Parcours pédagogique
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Parcours pédagogiqueContenu : Des passeurs sans scrupules font de la Méditerranée un cimetière pour migrants clandestins. S’interroger sur les fermetures des frontières et les conséquences des migrations illégales. Thème : Questions de société Niveau : B2, avancé Public : adultes Liste des activitésMise en route
Activité 1
Activité 2
Activité 3
Activité 4
Suggestions d’activités pour la classeMise en route : Partager le groupe-classe en trois sous-groupes. Écrivez au tableau : Migrants du monde. Chaque groupe cherchera à répondre à une des questions suivantes. En Europe et dans votre pays, qui sont les immigrés ? (origine, âge, classe sociale, genre…) En Europe et dans votre pays, pourquoi les immigrés viennent-ils ? En Europe et dans votre pays, comment les immigrés clandestins arrivent-ils ? Laisser un bref temps de discussion en groupe. Faire une mise en commun. Retranscrire au tableau les éléments importants. Pour information : les éléments donnés dans la piste de correction peuvent être complétés par la lecture du document de l’INSEE : http://www.insee.fr/fr/mobile/etudes/document.asp?reg_id=0&id=3807 concernant l’immigration en France. Pour ce qui est des routes de l’immigration, consulter, si nécessaire, la carte publiée par Les Échos à l’adresse : http://www.lesechos.fr/12/08/2010/LesEchos/20739-010-ECH_immigration-clandestine---la-france-est-devenue-un-pays-de-passage.htm Pistes de corrections / Corrigés : En Europe occidentale, la majorité des immigrés sont européens. Les immigrés viennent ensuite d’Afrique du Nord (en ce qui concerne par exemple la France, la Belgique, l’Espagne, l’Italie), de Turquie (pour l’Allemagne), de pays du Commonwealth (pour la Grande-Bretagne). Les immigrés viennent aussi de Chine, d’Asie du Sud-est, d’Amérique latine (pour l’Espagne), d’Afrique subsaharienne. Les immigrés viennent généralement pour deux grandes raisons : des raisons économiques, comme la difficulté de trouver un emploi ou de subvenir aux besoins de sa famille et l’absence de perspective professionnelle. La seconde raison est liée à la sécurité : les immigrés fuient des pays aux situations politiques instables, des dictatures, des guerres. Ils craignent pour leur sécurité, ils sont victimes de persécutions pour leur origine, leur religion, leur genre, leurs convictions politiques… Il existe aussi une immigration étudiante et une immigration familiale, qui consiste à rejoindre sa famille dans un pays. Les immigrés peuvent arriver dans un pays avec un visa temporaire et rester même une fois le délai de validité du visa dépassé. Ils deviennent ainsi hors-la-loi. D’autres font appel à des passeurs et empruntent des routes maritimes mortelles (dans la Mer Méditerranée par exemple) ou des routes terrestres. Activité 1 : Distribuer la fiche apprenant. Demander aux apprenants de lire l’activité 1 et en vérifier la compréhension. Par deux ou trois. Faites l’activité 1 : choisissez le résumé qui correspond le mieux au reportage. Laisser quelques minutes aux apprenants pour discuter en petits groupes de ce qu’ils ont compris. Faire une mise en commun à l’oral. Pistes de corrections / Corrigés : 1) Non, car l’information principale du reportage ne concerne pas les navires en tant que tels. Par ailleurs, on ne connaît pas la nationalité des passeurs. 2) Oui 3) Non, car les pavillons sierra-léonais et moldave ne constituent pas des informations centrales. Activité 2 : Inviter les apprenants à prendre connaissance de l’activité 2. Faire reformuler le lexique jugé difficile. Diffuser le reportage toujours sans les sous-titres. Individuellement. Faites l’activité 2 : répondez aux questions. Laisser aux apprenants le temps de prendre des notes, de comparer leurs réponses avec celles de leur voisin. Demander aux apprenants de faire des phrases complètes et de reformuler. Pistes de corrections / Corrigés : 1) de Turquie. 2) sous pavillon sierra-léonais. 3) au transport des animaux, du bétail. 4) environ 2000. (l’information est en incrustation dans le reportage) 5) ce sont de vieux rafiots bons pour la ferraille et non équipés. 6) ils sont syriens. Activité 3 : Diffuser le reportage avec les sous-titres. Par deux ou trois. Faites l’activité 3 : écoutez le reportage. Retrouvez dans le reportage les mots et expressions qui correspondent aux définitions. Procéder à une mise en commun. Demander à chaque groupe de choisir un mot et de le réutiliser dans une phrase de son choix. Procéder une mise en commun au tableau. Pistes de corrections / Corrigés : 1. Naviguer sous le drapeau d’un pays (naviguer pour un pays) : battre pavillon 2. L’ensemble des mammifères d’élevage (utilisés dans la production agricole) : le bétail 3. La manière de procéder, la façon de faire : le modus operandi 4. Un vol, une tromperie, une escroquerie : une arnaque 5. Un vieux navire, un navire qui ne tient pas la mer : un rafiot 6. En fin de vie, bon pour être démantelé : condamné à la ferraille Lors de son naufrage en 1999, l’Erika, pétrolier affrété par la société Total, battait pavillon maltais. Activité 4 : Montrer la carte sur http://www.migreurop.org/IMG/pdf/map_4.5_murs_dans_le_monde.pdf qui concerne les murs dans le monde. En groupe-classe. Décrivez succinctement la carte. Faites la liste des murs anti-migrants dans le monde. Mise en commun. Noter les informations au tableau. Individuellement. Faites l’activité 4 : « Des murs contre les migrants ». De plus en plus de pays érigent des frontières physiques, des murs pour empêcher l’entrée d’immigrés clandestins sur leur territoire. Que pensez-vous de ce type de mesure ? Rédiger un texte cohérent pour présenter votre opinion. Inciter les apprenants à diversifier les expressions leur permettant de donner leur opinion. Écrire au tableau une liste d’expressions à réutiliser comme : il me semble que / je suis d’avis que / j’ai l’impression que / je suis convaincu que / je doute que… Demander aux apprenants de donner des exemples. Les corrections des textes produits par les étudiants viseront en priorité la variété des expressions de l’opinion et l‘organisation des idées. Pistes de corrections / Corrigés : - Le Botswana a érigé un mur pour empêcher l’entrée de migrants en provenance du Zimbabwe. Les États-Unis ont construit une frontière pour éviter l’arrivée de migrants en provenance du Mexique et plus largement d’Amérique centrale et du sud. L’Espagne a construit des murs et barrières autour des enclaves de Ceuta et Melilla pour bloquer l’arrivée de migrants en provenance du Maroc et plus largement d’Afrique subsaharienne. La Grèce construit un mur de séparation avec la Turquie. - Il y a de plus en plus de murs dans le monde. En ce moment, on en construit un à Calais, en France, pour empêcher les migrants de tenter la traversée vers la Grande-Bretagne. On en construit un autre entre la Syrie et la Turquie. Les pays sont sans réponse face à l’arrivée d’immigrés. Ils construisent des barrières toujours plus hautes. Certains pensent que ces murs sont nécessaires. Pour moi, ils montrent l’incapacité des états à proposer collectivement des réponses à la détresse des candidats au voyage. Je pense que ces murs sont une honte et qu’ils ne devraient pas exister […]  Niveau avancé / B2 Auteur : Céline Savin, CAVILAM – Alliance française |
