Projet de lecture et d’écriture
(réalisé avec l’aide d’un document trouvé sur le site de l’académie de Grenoble)
Sommaire
Préambule : Rappel des IO pour les CM
Les textes ou ouvrages donnés à lire aux élèves sont adaptés à leur âge et à leur maturité, du point de vue de la complexité linguistique, des thèmes traités et des connaissances à mobiliser. Du CE2 au CM2, ils sont de plus en plus longs et difficiles.
En CM1:
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un texte d’une dizaine de lignes, après préparation.
Lire silencieusement un texte littéraire ou documentaire et le comprendre (reformuler, résumer, répondre à des questions sur ce texte). Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer des informations nouvelles (implicites).
Dans un récit ou une description, s’appuyer sur les mots de liaison qui marquent les relations spatiales et sur les compléments de lieu pour comprendre avec précision la configuration du lieu de l’action ou du lieu décrit.
En CM2 :
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un texte de plus de dix lignes, après préparation.
S’appuyer sur les mots de liaison et les expressions qui marquent les relations logiques pour comprendre avec précision l’enchaînement d’une action ou d’un raisonnement.
Repérer les effets de choix formels (emplois de certains mots, utilisation d’un niveau de langue bien caractérisé, etc.).
Selon le socle commun :
Lire seul et écouter lire des textes du patrimoine et des œuvres intégrales de littérature de jeunesse adaptés à son âge:
Lire ou écouter lire des œuvres intégrales, notamment de littérature de jeunesse et rendre compte de sa lecture
Dégager le thème d’un paragraphe ou d’un texte cour
Lire silencieusement un texte en déchiffrant les mots inconnus et manifester sa compréhension dans un résumé, une reformulation, des réponses à des questions
Compétences visées:
CM1
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un texte d’une dizaine de lignes, après préparation.
Repérer dans un texte des informations explicites et en inférer des informations nouvelles (implicites).
Dans un récit ou une description, s’appuyer sur les mots de liaison qui marquent les relations spatiales et sur les compléments de lieu pour comprendre avec précision la configuration du lieu de l’action ou du lieu décrit.
CM2:
Lire à haute voix avec fluidité et de manière expressive un texte de plus de dix lignes, après préparation.
S’appuyer sur les mots de liaison et les expressions qui marquent les relations logiques pour comprendre avec précision l’enchaînement d’une action ou d’un raisonnement.
1ère séance : Découverte de l’objet livre. Formulation d’hypothèses sur le contenu de la nouvelle.
Objectif : . Découvrir « l’objet livre ».
. Accéder au lexique spécialisé de l’objet livre (première de couverture, quatrième de couverture…)
. Se servir des informations portées sur la couverture et la page de titre.
. S’inscrire dans une démarche d’anticipation.
. Emettre des hypothèses sur le contenu de la nouvelle.
Relever les informations contenues sur la couverture et la quatrième de couverture.
Veiller à l’exhaustivité du relevé et au respect du code orthographique.
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Individuel Ecrit
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Mise en commun. Elaboration d’une trace écrite collective.
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Collectif oral
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Emettre des hypothèses sur le contenu de la nouvelle.
D’après vous, quels seront les personnages de cette nouvelle, où se déroule l’intrigue, quand, quelle peut en être l’intrigue. Ecrivez ce que peut raconter cette nouvelle en quelques lignes.
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Individuel écrit
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Lecture oralisée des productions écrites.
Isoler des éléments pouvant apparaître
Ces productions écrites pourront être corrigées par l’enseignante. Les élèves seront alors invités ultérieurement à recopier leur texte en respectant le code orthographique.
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Collectif oral
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Commentaires.
Il est important d’expliquer aux élèves le sens du mot « nouvelle ». Cette composition littéraire appartenant au genre du roman mais dont elle se distingue par la moindre longueur du texte est souvent inconnue des élèves.
L’auteur de nouvelles est un « nouvelliste ».
2ème séance : Ecouter un texte littéraire. Etablir des comparaisons avec les hypothèses émises. Compréhension.
Objectif :
. Ecouter silencieusement un texte littéraire court.
. Reformuler dans ses propres mots une lecture entendue.
. Exprimer oralement ses impressions et ses réactions.
. Comprendre un texte littéraire court, répondre à des questions de compréhension.
. Traiter l’implicite du texte, ses ambiguïtés : faire des déductions élaborer des inférences.
Ecoute d’une première partie du texte : « Les jambes allongées au soleil… On n’avait plus grand-chose à se dire, on s’était quitté mais avec une drôle d’impression ».
Texte enregistré par l’enseignant sur le site de l’école avec Audacity pour une écoute à la maison. La lecture est oralisée sur le temps de classe.
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Collectif
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Inviter les élèves à reformuler le contenu du texte entendu puis comparer les premières hypothèses formulées lors de la séance précédente avec les informations livrées par le récit.
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Collectif oral
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Répondre aux questions de compréhension :
Que désigne le pronom « on » dans la phrase suivante :
« Les jambes allongées au soleil, on ne parlait pas vraiment avec Charlie, on échangeait des pensées qui nous couraient dans la tête, sans bien faire attention à ce que l’autre racontait de son côté. »
Quelle atmosphère se dégage au début du récit ?
Pourquoi Charlie a-t-il dû faire piquer son chien ?
Quels sont les arguments énoncés par l’Etat National ?
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Individuel écrit
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Correction
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Collectif écrit
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3 ème séance : Compréhension et lecture sélective.
Objectif :
. Lire en le comprenant un texte littéraire court (nouvelle).
. Accéder à une lecture sélective en dégageant du récit des éléments spécifiques.
Lecture intégrale de la nouvelle
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Individuel
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Dégager du texte :
une mesure prise par le gouvernement.
Un argument utilisé pour justifier cette mesure.
Le moyen utilisé pour la faire respecter.
La réaction du narrateur ou des autres personnages.
Cette activité doit permettre à l’élève de donner du sens aux mots suivants :
mesure, argument, moyen, réactions.
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Collectif oral
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4 ème séance : Compréhension et lecture sélective
Objectif :
. Lire en le comprenant un texte littéraire court (nouvelle).
. Accéder à une lecture sélective en dégageant du récit des éléments spécifiques.
. Dégager la progression de la peur.
. Etudier la montée de l’intensité dramatique.
Remplir le tableau.
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Individuel écrit.
où
par deux Ecrit.
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Mesures prises par l’Etat National
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Arguments employés pour justifier chaque mesure
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Moyens utilisés
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Réactions du narrateur
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Réaction des autres
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Commentaires :
Le travail demandé aux élèves peut être long. Il conviendra peut-être de l’articuler sur plusieurs séances dans le cadre d’un travail individuel.
5 ème et 6ème séance : Appréhender la montée de l’intensité dramatique.
Objectif :
. Dégager la progression de la peur.
. Etudier la montée de l’intensité dramatique.
. Révéler la prise de conscience progressive du narrateur.
. Opposer la quiétude régnant au début de l’œuvre et la progression de la peur.
En quoi les arguments employés par l’Etat national sont-ils si convaincants ?
Il importe de dégager ici la stratégie argumentative utilisée par l’auteur. En effet, Franck Pavloff utilise des arguments scientifiques.
Exemple : surpopulation des chats, test de sélection, adaptation à la vie citadine.
Quelle attitude le narrateur a-t-il au début du récit ?
Relève des phrases du texte pour illustrer ta réponse.
L’insouciance du narrateur est remarquable au début de la nouvelle.
«Les jambes allongées au soleil, on ne parlait pas vraiment avec Charlie, on échangeait des pensées qui nous courraient dans la tête, sans bien faire attention à ce que l’autre racontait de son côté ».
Relève des phrases du texte qui montrent que le narrateur et Charlie semblent accepter les mesures prises par l’Etat National.
Eléments de réponse possibles :
« Ma foi, un chat c’est un chat et comme il fallait bien résoudre le problème d’une façon ou d’une autre, va pour le décret qui instaurait la suppression des chats qui n’étaient pas bruns. »
« Trop de sensiblerie ne mène pas à grand-chose. »
« […] pour les chiens, c’est sans doute vrai que les bruns sont plus résistants. »
« Fallait pas que j’en fasse un drame de mon labrador noir ».
Relève des phrases du texte qui montrent qu’il recherche la tranquillité et la sécurité.
Eléments de réponse possibles :
« Par mesure de précaution, on avait pris l’habitude de rajouter brun ou brune à la fin des phrases ou après les mots. »
« La sécurité brune, ça pouvait avoir du bon. »
Relève des phrases du texte qui montrent que le narrateur et Charlie réagissent progressivement aux mesures prises par le gouvernement et qu’ils deviennent plus sérieux.
Eléments de réponse possibles :
« Mon cœur s’était serré […] »
« Les chiens, ça m’avait surpris un peu […] »
« On s’était quitté mais avec une drôle d’impression. Comme si on ne s’était pas tout dit. Pas trop à l’aise. »
« ça me tracassait de devenir un lecteur des nouvelles brunes ».
Relève des phrases du texte qui montrent que le narrateur se sent en danger
Eléments de réponse possibles :
« J’ai pressé le pas. Une coulée de sueur trempait ma chemise. […] j’étais bon pour la milice. »
« […] on risque soit même d’avoir de graves ennuis. »
« Je n’ai pas dormi de la nuit ».
« J’ai peur ».
Quelles phrases du texte expriment le regret du narrateur de ne pas avoir compris plus tôt la gravité de la situation.
Eléments de réponse possibles :
« J’aurais dû me méfier des bruns dés qu’ils nous ont imposés leur première loi sur les animaux ».
« […] on aurait dû dire non. Résister davantage. »
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Individuel écrit.
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7ème séance : Production d’écrit..
Objectif :
CM1
Ecrire de manière autonome un texte d’au moins cinq lignes répondant à des consignes claires, en gérant correctement les problèmes de syntaxe et de lexique.
CM2
Elaborer et écrire un récit d’au moins une vingtaine de lignes avec un inducteur, en respectant les contraintes orthographiques, syntaxiques, lexicales et de présentation.
Production d’écrit
Un nouveau gouvernement est nommé.
Citez trois mesures qu’il pourrait prendre et qui restreindraient votre liberté. Expliquez ce qui se passerait alors.
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Individuel écrit
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8ème séance : Compléter un texte lacunaire.
Objectif :
. Accéder à une lecture active.
. Mettre en mémoire ce qui a été entendu.
. Mobiliser ses souvenirs.
. Retrouver la cohérence textuelle.
. Répondre à des questions de compréhension.
. Faire des inférences.
Ecoute du texte enregistré.
« Et puis hier, incroyable […] arrêter de frapper si fort, j’arrive ».
Après une écoute attentive du texte, compléter avec les mots ou groupes de mots qui manquent.
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Collectif oral
Individuel écrit
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9ème séance : Retrouver la cohésion textuelle : texte puzzle niveau 1 et 2
Objectif :
Retrouver la cohésion textuelle en utilisant les marques grammaticales, les reprises, les substituts du nom, les connecteurs…
Reconstituer un texte puzzle
Une page : une unité
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Individuel écrit
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10ème séance Production d’écrit
Objectif :
. Produire un récit d’une vingtaine de ligne.
. Adopter les marques du discours énonciatif de la nouvelle.
Lecture oralisée du récit.
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Collectif oral
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Imagine la suite de la nouvelle.
« On frappe à la porte. Si tôt le matin, ça n’arrive jamais. J’ai peur. Le jour n’est pas levé, il fait encore brun au dehors. Mais, arrêtez de taper si fort, j’arrive. »
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Individuel écrit
Cahier d’écrivain
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