Ressources et références nécessaires

Renseignements généraux Titre : Et si on s’parlait du harcèlement? Cycle : 2 Durée : 3 périodes Intention de la SAE  Prendre conscience, par des activités d’interaction et la production d’un texte oral (FLS), du caractère unique des êtres humains tant dans leur apparence physique que dans leur manière d’être, d’agir et de penser, et s’initier au respect des différences. Ressources et références nécessaires Moi, je m’aime (Karen Beaumont) La différence (Jeanne Willis) Comme toi (Geneviève Côté) Thèmes et éléments de contenu en ÉCR Contenu Éléments de contenu en FLS Contenu Éthique Culture religieuse Dialogue Interagir Lire Produire Thème : Contenu : Les relations interpersonnelles dans le groupe Forme du dialogue : Discussion en petit et grand groupe Connaissance(s): Vocabulaire pour exprimer ses sentiments Connaissance(s): Vocabulaire pour exprimer ses sentiments Moyen pour élaborer un point de vue : Utilisation d’un tableau et répondre en groupe aux questions proposées Composantes ciblées : Développement de l’identité personnelle Composantes ciblées : -Interagir avec les autres -élaborer un point de vue Composantes ciblées : Adapter sa communication aux caractéristiques face à la situation Composantes ciblées : Respect de l’intention de l’écriture Critère(s) d’évaluation ciblé(s) : Traitement éthique d’une situation. Critère(s) d’évaluation ciblé(s) : Présentation d’un point de vue élaboré à partir d’éléments pertinents Critère(s) d’évaluation ciblé(s) : Efficacité de la communication d’idées liées aux propos de l’interlocuteur Critère(s) d’évaluation ciblé(s) : Expression d’idées pertinentes et suffisantes L’exclusion Amorce (2 min.) Présenter le vidéo des P’tits citoyens intitulé : Et si on s'parlait du harcèlement - Non à l'exclusion https://www.youtube.com/watch?v=05Gh6XMhH_Q Déroulement (60 min.) Discussion en mini-groupe sur leur vécu en ne nommant personne. Un élève par équipe est l’observateur et guide. Il lira les questions et aidera les élèves à respecter leur tour de parole. Il participera également à la discussion. Si le temps le permet, les élèves peuvent raconter deux situations. Inscrire les questions à poser au tableau. - Raconte un moment où tu t’es senti exclu? -Comment te sentais-tu? - Quelle a été ta réaction? Voir annexe 1 pour grille d’observation de communication orale (20 min.) Déroulement (suite) Retour en grand groupe et lecture du livre : Quelle bonne idée, Zoé! Écrit par Lana Button. Récit d’une petite élève qui fait la loi auprès de ses camarades de classe et certains vivent le rejet. Lire jusqu’à l’isolement d’Isabelle (3 /4 du livre, pas de numéro de pages, désolée). Distribuer le tableau à remplir (annexe 2), en équipe (même groupe, formé précédemment). L’enseignant circule avec sa grille d’observations (annexe 3), afin d’évaluer la participation aux discussions. Intégration (60 min.) Retour à leur pupitre. Proposer d’écrire une lettre à Isabelle afin de lui donner des conseils pour favoriser son interaction avec les élèves (Annexe 4). L’enseignant peut utiliser la grille de correction (annexe 5). Partage des conseils apportés, en grand groupe. Terminer la lecture du livre. Annexe 1 Discussion sur l’exclusion Observateur et guide :__________________ Date : ______________________ Membres de l’équipe Raconte un moment où tu t’es senti exclu(e)? Comment te sentais-tu? Quelle a été ta réaction? Annexe 2 Tableau-retour sur la lecture Date : _______________________ Quels sont les moments où Zoé a agi pour ne pas se faire rejeter? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Comment se sentait Zoé? Encerclez les sentiments appropriés. Heureuse triste fâchée gênée Peur joyeuse jalouse nerveuse Maintenant qu’Isabelle vit elle aussi, du rejet, que lui conseillerais-tu pour améliorer la situation ? _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Annexe 3 Retour sur la lecture : Bonne idée, Zoé! Date : _______________________ Nom des élèves Efficacité de la communication d’idées liées aux propos de l’interlocuteur Engagement dans l’interaction Apport d’idées exprimées en français lors de l’échange       Annexe 4 Plan d’écriture : Écriture à Isabelle Date : _______________________ Date À qui s’adresse la lettre? Intention d’écriture (je t’écris parce que…) 1er conseil et explique la raison ton conseil parce que… 2ème conseil et explique la raison ton conseil parce que… Souhait pour Isabelle (j’espère que tu….) Formule de salutation (au revoir, bonne chance…) Signature Annexe 5 Produire des textes variés Niveau Élément observable A/5 B/4 C/3 D/2 E/1 COMPÉTENCE MARQUÉE COMPÉTENCE ASSURÉE COMPÉTENCE ACCEPTABLE COMPÉTENCE PEU DÉVELOPPÉE COMPÉTENCE TRÈS PEU DÉVELOPPÉE Cohérence du texte Expression d’idées pertinentes et suffisantes Exprime et développe toutes ses idées de façon pertinente. Exprime et développe la plupart de ses idées de façon pertinente. Exprime plusieurs de ses idées de façon pertinente. Exprime peu d’idées pertinentes ou comporte des contradictions. Parle de la thématique sans répondre à la question. Exprime clairement toutes ses idées. Exprime clairement la plupart de ses idées. Exprime clairement plusieurs de ses idées. N’exprime pas ses idées clairement ou utilise quelques mots d’une autre langue ou des expressions traduites littéralement. Le texte est incompréhensible ou est écrit dans une autre langue. Les idées sont très détaillées. (X éléments) Les idées sont détaillées. (X éléments) Les idées sont assez détaillées. (X éléments) Les idées sont peu détaillées. (X éléments) Les idées ne sont pas détaillées. (aucun élément) Respecte le sujet Respecte généralement le sujet Écrit un texte hors sujet Respect de la structure et des éléments propres au type de texte Respecte toutes les consignes du plan. Respecte la plupart des consignes du plan. Respecte plusieurs consignes du plan. Respecte quelques consignes du plan. Respecte peu les consignes du plan. Niveau Élément observable A/5 B/4 C/3 D/2 E/1 COMPÉTENCE MARQUÉE COMPÉTENCE ASSURÉE COMPÉTENCE ACCEPTABLE COMPÉTENCE PEU DÉVELOPPÉE COMPÉTENCE TRÈS PEU DÉVELOPPÉE EFFICACITÉ DE L’APPLICATION DES CONVENTIONS LINGUISTIQUES ET DE LA COMMUNICATION Utilisation d’un vocabulaire varié lié aux disciplines Utilise un vocabulaire riche, précis et varié, lié à la situation. Utilise un vocabulaire précis et varié, lié à la situation. Utilise un vocabulaire courant, lié à la situation. Utilise un vocabulaire répétitif, lié à la situation. Utilise un vocabulaire limité et imprécis. Application de règles d’accord, de syntaxe, d’orthographe d’usage et de ponctuation Fait la plupart des accords des noms (genre et nombre). Fait plusieurs accords des noms (genre et nombre). Fait quelques accords des noms (genre et nombre) Accorde rarement les noms (genre et nombre) Omet d’accorder les noms. Construit des phrases simples toujours bien structurées (GNS et GV). Construit des phrases simples généralement bien structurées (GNS et GV). Écrit des phrases simples avec quelques erreurs de structure qui ne nuisent pas à la compréhension (GNS et GV). Aligne des mots de façon peu structurée pour créer des phrases ou les erreurs de structure nuisent à la compréhension (GNS et GV). Écrit des lettres et des mots isolés. Orthographie correctement la plupart des mots (vocabulaire courant et/ou tirés des textes et/ou appris en classe). Orthographie correctement plusieurs des mots (vocabulaire courant et/ou tirés des textes et/ou appris en classe). Orthographie correctement quelques des mots (vocabulaire courant et/ou tirés des textes et/ou appris en classe). Orthographie difficilement les mots (vocabulaire courant et/ou tirés des textes et/ou appris en classe). Omet d’orthographier correctement la plupart des mots. Utilise toujours la majuscule et le point pour signaler le début et la fin des phrases et pour les noms propres. Utilise presque toujours la majuscule et le point pour signaler le début et la fin des phrases et pour les noms propres. Utilise régulièrement la majuscule et le point pour signaler le début et la fin des phrases et pour les noms propres. Utilise rarement la majuscule et le point pour signaler le début et la fin des phrases et pour les noms propres. N’utilise pas la majuscule et le point pour signaler le début et la fin des phrases et pour les noms propres. Anick Rivest et Mélissandre C. Nadeau R.S.B.

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