Réaliser une recherche documentaire puis faire la synthèse de l’information à mettre à la disposition des élèves dans la bibliothèque de l’établissement








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Année scolaire: 2013 / 2014

Profil: 3ème AS Lettres et Philosophie.

Projet I : réaliser une recherche documentaire puis faire la synthèse de l’information à mettre à la disposition des élèves dans la bibliothèque de l’établissement.
Intention communicative : Exposer des faits et manifester son esprit critique.

Objet d’étude : Textes et documents d’Histoire.

Technique d’expression : La synthèse de documents, le compte rendu objectif.

Les thèmes : Le fait historique.
Types de supports : Les supports ayant pour sujet ou pour cadre l’Histoire ; textes
didactiques, Mémoires, témoignages, documents et supports audio-visuels, extraits de romans
historiques…


Séquence 1 : Informer d’un fait d’Histoire.

Séquence 2 : Introduire un témoignage dans un fait d’Histoire.

Séquence 3 : Commenter et analyser un fait d’Histoire.


Projet I: Le fait historique.

Séquence 1 : Informer d’un fait d’Histoire.

Classe : 3°AS.LP

Séance 1: Négociation:

Objectifs:


  • Présentation du projet.

  • Lancement du projet (Mise en Place du Projet).

  • Motivation des élèves à réalise leur projet.



Déroulement de la séance: une heure.

Présenter en classe l’intitulé du Projet sous forme de Situation Problème :
 Dans le cadre de la commémoration de la journée du 1er Novembre (date anniversaire du Déclenchement de la guerre de libération nationale) votre groupe doit réaliser une recherche documentaire sur un événement qui a marqué l’histoire de toute l’Algérie (ou celle de votre Région en particulier), pendant la Guerre, de 1954 à 1962. Vous devez raconter l’événement ou présenter le portrait d’un Chahid ou alors recueillir des témoignages d’une personne qui a vécu la guerre. Vous présenterez votre travail sous forme d’affichage mural qui sera présenté à la bibliothèque à l’intention de vos camarades, le jour anniversaire. Vous pouvez consulter les sites Internet, les différents documents écrits ou sonores existants, comme vous pouvez vous faire aider par vos parents ou par une personne qui a participé activement à la guerre de libération.

LA PROBLÉMATIQUE :
 Anticiper sur le contenu et la forme du Document à produire :

- Qu’est- ce qu’un dossier documentaire ? (Textes, photos, etc.).

- Qu’est ce qu’une fiche de synthèse ? (Date : événement).

- Que rechercher ? Dans quelle intention ?


 Déterminer le contexte de communication :

  • Qui va élaborer le contenu (former des groupes de 4 élèves, désigner un chef pour chaque groupe pour le représenter à chaque mise au point) ?

  • A qui est destiné le dossier documentaire ?

  • A quoi va-t-il servir ?

  • Quelle forme lui donner ?



 Déterminer l’Intention de Communication ainsi que le Discours Dominant dans l’exposé : Le discours historique associé au discours explicatif et objectif (dates, lieux, noms, etc.) dans la présentation d’un fait d’histoire ; le discours argumentatif dans la présentation du combat d’un héros (bravoure, engagement, sacrifice, etc.) ; le discours narratif dans les témoignages d’une personne qui raconte ses fait et gestes (au style direct) durant une bataille par exemple.

A ce stade du projet, les apprenants proposent tous les thèmes possibles à réaliser comme projets didactiques. Chaque groupe formé retiendra son sujet qu’il développera au fur et à mesure que les séquences avancent en classe.


Voici une série de thèmes proposés par le professeur afin de guider les élèves et les orienter. Ces derniers peuvent, à leur tour, proposer d'autres thèmes qu'ils peuvent réaliser.

Les thèmes proposés:


  • Le combat de la femme algérienne pendant la guerre de libération nationale.

  • Les blouses blanches et la guerre de libération nationale.

  • La politique de la terre brûlée menée par la France en Algérie.

  • Les Scouts Musulmans Algériens.

  • Les Artistes algériens et la guerre.

  • Les Essais nucléaires français en Algérie.

  • Les Déportés: ces oubliés de l'histoire.

  • L'apport des étudiants algériens à la guerre de libération nationale.

  • Les Français amis de la guerre d'Algérie.

  • Présenter une date du calendrier historique national (1954-1962).


Remarque: cette liste est donnée à titre indicatif. Car l'histoire de l'Algérie est très riche en événements. Les élèves ont donc le choix.


Projet I: Le fait historique.

Séquence 1 : Informer d’un fait d’Histoire.

Classe : 3°AS.LP

Séance 2 : Oral : compréhension / expression :


Objectifs:(compétences à installer):


  • Travailler l’écoute, mettre l’apprenant dans une situation de reformulation de l’information (un autre système d’énonciation).

  • Identification du genre : texte historique.

  • Identification des marques de la situation d’énonciation.

  • Identification des procédés d’objectivation.

  • Dégager la visée du texte.



Moyens didactiques utilisés:

Une séquence audiovisuelle sur le déclenchement de la guerre de libération nationale réalisée par l'INA (Institut National de l'Audiovisuel) et téléchargée à partir de You Tube.

Plan de la séance:


  • Visionner la séquence.

  • Première écoute et questions.

  • Deuxième écoute et réponses.

  • Dernière écoute et vérification des hypothèses.



Déroulement de la séance: une heure

Moment 1:

Première écoute: Les élèves essaieront de retrouver le genre d’événement dont parle la vidéo ainsi que le thème. Ils répondront aux questions suivantes:


  1. De quel événement parle l'auteur dans cet enregistrement?

  2. Quelle est la région du pays concernée par cet événement? Pourquoi?

  3. Quelle est la date citée par l'auteur?

  4. Comment l’auteur qualifie-t-il les attaques du 1er novembre? Pourquoi?

  5. Quelle est l'attitude de la France par rapport à ces attaques?

  6. Quel est le lieu source du déclenchement du 1er Novembre et qui en sont les responsables cités par l'auteur?



Réponses:

  1. L'enregistrement parle du déclenchement de la guerre d'Algérie le 1er Novembre 1954.

  2. La région du pays concernée par cet événement: Les Aurès. Car c'est là où les premières attaques ont eu lieu.

  3. La date citée par l'auteur: la nuit du 31 octobre au 1er novembre de minuit à sept heures du matin.

  4. L'auteur qualifie ces attaques de soigneusement montées et coordonnées de l'est à l'ouest.

  5. L'attitude de la France est la répression.

  6. D'après l'auteur, c'est dans le dédale de la Casbah d'Alger que s'est préparé le déclenchement de la guerre d'Algérie. Ses responsables cités sont: DIDOUCHE Mourad / Larbi BEN M'HIDI / Rabah BITAT / Mostefa BEN BOULAID / Mohamed BOUDIAF / KRIM Belkacem.


Moment 2:

Deuxième écoute: Les apprenants vérifieront leurs réponses. Puis répondront aux questions suivantes:

  1. Combien de voix entendez-vous dans cet enregistrement? Quel rôle jouent-elles?

  2. Quelle est alors la visée de l'auteur de cette vidéo?


Réponses:

  1. Dans cet enregistrement, on entend trois voix différentes: celle de l'auteur, celle de François MITTERAND alors ministre de la justice française de l'époque, et enfin la voix d'un responsable militaire algérien. Ces voix donnent à l'événement historique son originalité et son authenticité. Les faits sont réels et non pas inventés ni imaginés.

  2. La visée de l'auteur de cette vidéo est informative et explicative.


Moment3:

Troisième écoute: les apprenants confirment ou infirment toutes les hypothèses formulées à travers les différentes écoutes.

Synthèse orale:

Après avoir répondu aux questions ci-dessus, les élèves vont, tour à tour, s’exprimer oralement sur le déclenchement de la guerre de libération nationale. Pour pouvoir donner toutes les informations autour de cet événement dont on connaît bien les incidences historico politiques sur notre pays, les élèves vont tour à tour s’exprimer oralement sur ce fait en le situant dans le temps puis montrer les conséquences directes et indirectes de l’occupation française de l’Algérie.
Demander aux élèves de faire une synthèse « orale » des réponses des questions posée.
Projet I: Le fait historique.

Séquence 1 : Informer d’un fait d’Histoire.

Classe : 3°AS.LP

Séance 3 : Compréhension de l'écrit 1:


Objectifs (compétences à installer) :

  • Identification du genre: texte historique.

  • Identification des marques de la situation d'énonciation.

  • Procédés d'authentification des faits.

  • Visée explicative du discours historique.


Plan de la séance:

  • Formulation d'hypothèses.

  • Lecture / vérification des hypothèses.

  • Analyse.

  • Synthèse.

  • Auto évaluation.


Déroulement de la séance: une heure.


  1. Observer: Textes 1, 2,3 pp.8, 9 et 10: 10 minutes.


- Observez ces trois textes : qu’ont-ils de commun ?

Les textes ont en commun: la même présentation, progression chronologique, effacement de l'auteur, emploi d'un présent historique et enfin la même visée, c'est informer sur les faits qu'ils nous exposent.


  1. Analyser : texte: Histoire des Arabes: l'Islam et les conquêtes. Pp 12, 13


Moment1: 5 minutes.
- Observer le texte (ici, c'est uniquement le premier paragraphe qui est concerné par l'analyse vu l'insuffisance du temps) sans le lire: présentation générale, titre, référence, typographie.
- Hypothèses de sens:

1. Quel est le thème abordé dans ce texte?

Le thème abordé est l'histoire de la conquête des premiers Musulmans des pays arabes.

2. A quoi reconnaît-on que c'est un texte d'histoire?

Le titre, la source, les nombreuses dates et lieux montrent qu'il s'agit d'un texte historique.

3. Qui s'exprime dans ce texte? Ya-t-il des indices qui y renvoient?

C'est l'auteur: D. Sourdel. Il n'y a aucun indice qui y renvoie. L'auteur-narrateur s'efface afin de laisser son texte objectif.

4. Qui a dirigé les premières conquêtes? Où? Et quand?

Les premières conquêtes furent dirigées par Amr (Ibn El As). C'était en Egypte entre l'an 640 et 642.

Moment2: 5 minutes.
Lecture silencieuse.

5. Relevez tous les éléments qui permettent de situer les événements dans le temps?

Il y a d'abord les dates (indicateurs de temps absolus), ensuite des indicateurs temporels: puis / peu après, enfin l'adverbe rapidement.

Moment3: 20 minutes.
6. Quel est le temps dominant dans le texte? Justifiez son emploi.

Le temps dominant est le passé simple. L'auteur raconte les événements liés à l'histoire des conquêtes des musulmans.

7. Relevez le nom propre dans le paragraphe? Que savez-vous de la personne qu'il désigne?

Il s'agit de: Amr Ibn El Ass, le chef qui a conduit la conquête en Egypte. Ce fut un personnage connu pour sa forte personnalité et sa stratégie de la guerre.

8. Quelle est l'intention communicative de l'auteur?

La visée de l'auteur est de nous informer sur cet événement.
Moment4: 5 minutes.
Résumez le paragraphe en utilisant des phrases nominales.

Moment5: 5 minutes.
Remplissez le tableau ci-dessous à partir du premier paragraphe.

Dates

Evénements

Lieux

Personnages














Evaluation:

Le professeur demande à quelques élèves de lire le texte

à voix haute pour que les autres puissent le saisir dans sa globalité.

Les élèves feront le même travail (remplir le tableau) à partir du paragraphe suivant.



Faire le point: informer sur un événement ou un fait historique c’est dire en quoi il a consisté, quand il s’est déroulé et qui y a contribué.





Projet I: Le fait historique.

Séquence 1 : Informer d’un fait d’Histoire.

Classe : 3°AS.LP
Séance 4 : Langue 1:

Objectifs (compétences à installer) :

- Voir les types et formes de phrases employés pour informer dans le texte historique.

- Connaître la valeur du présent historique et apprendre à l’utiliser dans son écrit.

- Voir les marques de l’objectivité et de subjectivité.
Déroulement de la leçon :
A- Le présent historique :

Motivation : rappel : sur l’axe du temps, le présent de l’indicatif : le moment où l’on parle : actuel.

Exemple 1 : « 1946, Ferhat Abbas crée l’Union Démocratique du Manifeste Algérien (U.D.M.A), El Hadj Messali crée le Mouvement pour le Triomphe des Libertés Démocratiques (M.T.L.D). »

Exemple 2 : « 1930, l’Uruguay remporte la première coupe du monde de football. »

Relevez des deux extraits ci-dessus les indicateurs de temps et soulignez les verbes employés.

Indicateurs de temps : 1946, 1930. / Verbes utilisés : crée, crée, remporte.
Remarque : 1946 et 1930 indiquent le passé, le temps des verbes indique le présent.
Passé Présent (2007)
1946, 1930 crée, remporte







Crée a créé
Normalement, pour exprimer (raconter) des événements passés, on utilise un temps passé. Mais, dans ces exemples, on a utilisé le présent afin d’actualiser ces événements : on veut faire du lecteur un témoin direct de la situation. On parle alors de présent historique qui ne porte pas sur un fait ponctuel, il est intemporel.

Application orale : demander des exemples aux élèves. (On peut se servir du manuel).
B- Objectivité / subjectivité :

Motivation : retour sur les textes déjà étudiés pp. 10,11 et 12 : aucune trace marquant la présence des auteurs dans les textes.

Remarque : l’auteur n’apparaît pas car il nous rapporte et informe sur des faits historiques réels. Pour cela, le discours se veut objectivé.

On peut dire donc que l’objectivité d’un discours exige l’absence presque totale de toute trace de l’auteur (je, moi, nous, mes, mon, le mien …).


C- Types et formes de phrases :

On remarque bien que les trois premiers textes emploient des phrases nominales et des phrases verbales. Le type est déclaratif car il s’agit d’informer. Les deux voix active et passive sont utilisés selon ce que l’auteur veut mettre en valeur : l’agent, l’action ou l’objet.

Projet I: Le fait historique.

Séquence 1 : Informer d’un fait d’Histoire.

Classe : 3°AS.LP

Séance 5 : Compréhension de l'écrit 2 :

Objectifs :

- Repérage des mots clés dans un (autre) texte.

- Les fonctions du langage (la fonction référentielle).

- La visée explicative du discours historique.
Moyens didactiques utilisés:

Le manuel scolaire de 3°AS

Plan de la séance:

  • Formulation d'hypothèses.

  • Lecture / vérification des hypothèses.

  • Analyse.

  • Synthèse.

  • Auto évaluation.


Déroulement de la séance: une heure.
Texte support: La société européenne d'Algérie. P15

Mahfoud KADDACHE, La conquête coloniale et la Résistance, ALGERIE, Editions Nathan-Enal,1988.
Moment1: 5 minutes.
- Observer le texte sans le lire: présentation générale, titre, référence, typographie.
- Hypothèses de sens:

1. Quel est le thème abordé dans ce texte?

Le titre fait penser aux différents peuples européens qui ont trouvé en Algérie un refuge.

2. A quoi reconnaît-on que c'est un texte d'histoire?

Le titre, la source, les nombreuses dates montrent qu'il s'agit d'un texte historique.

Moment2: 5 minutes.


  • Lecture silencieuse.

  • Vérification des hypothèses de sens:

Dans le texte, l'auteur explique l'évolution du nombre d'Européens venus s'installer en Algérie après 1830.

Moment3: 30 minutes.
3- Quels sont, d'après l'auteur, les facteurs qui ont favorisé l'installation des Européens en Algérie?

Ces facteurs sont: la mentalité de vainqueur / les droits de citoyen / moyens économiques et techniques supérieurs.

4- La présence de l'auteur est-elle marquée dans le texte? De quel type de discours s'agit-il?

L'auteur ne se manifeste pas explicitement. Il s'agit du discours objectivé: l'auteur décrit et analyse objectivement le fait qu'il expose.

5- Selon quel ord

re les dates mentionnées apparaissent-elles?

Ces dates apparaissent selon un ordre chronologique.

6- Que cherche l'auteur à travers les quatre indications chiffrées avancées en plus des dates?

L'auteur cherche à nous expliquer l'importance du phénomène d'immigration qui a accompagné l'occupation française de notre pays.

7- Relevez les procédés d'explication utilisés par l'auteur dans ce texte?

a- les statistiques.

b- la description.

c- l'analyse (l'Algérie devint l'exutoire des populations pauvres…).

d- la comparaison (la supériorité … français).

8- Quel est le temps dominant dans le texte? Justifiez son emploi.

Le temps dominant est le passé simple. L'auteur raconte les événements liés à l'installation des différentes communautés européennes en Algérie depuis l'invasion de 1830.

9- Quelle est donc la visée de l'auteur?

L'auteur expose un fait historique en cherchant à l'expliquer pour qu'il soit bien compris tout en essayant de garder une certaine objectivité malgré l'aspect argumentatif du discours; l'auteur essaie de faire du lecteur un témoin de ce qu'il avance.

Moment4: 5 minutes.
Synthèse écrite: complétez le résumé suivant:
"D'après ……….. M. KADDACHE, l'occupation ………. de l'Algérie a vu ………. de milliers d'Européens qui avaient bénéficié de toutes les facilités. Cette situation a créé une ………… de la population française".
Réponses: l'historien / française / l'installation (s'installer, l'arrivée) / supériorité.


Moment5: 5 minutes.
Le professeur demande à quelques élèves de lire le texte à voix haute pour que les autres puissent le saisir dans sa globalité.
Moment6: 5 minutes.

Réagir face au texte: expression orale.

Les élèves expriment oralement leur position vis-à-vis des explications avancées par l'auteur en servant de leurs acquis en Histoire.
Projet I: Le fait historique.

Séquence 1 : Informer d’un fait d’Histoire.

Classe : 3°AS.LP

Séance 6 : Entraînement à l'écrit:

Objectifs :

  • Résumé des idées essentielles d'un paragraphe. (indices de sens, chronologie)

  • Elaboration d'un texte relatant un fait d'Histoire.



Plan de la séance:

  • Lecture / prise de notes.

  • Reformulation.



Déroulement de la séance: une heure.


Texte 4 pp. 14,15 : Histoire des Arabes : l’Islam et les conquêtes.

Application1: lisez le premier paragraphe du texte puis complétez le tableau ci-dessous.


Dates

Evénements

lieux

personnages














Remarque : il est important de demander aux apprenants d’utiliser des phrases nominales en notant l’événement.
Exemple : Deux cargos sont entrés en collision = collision de deux cargos.

Correction collective :



Juillet 640

Défaite de l’armée des … Amr

Héliopolis

--------------

Après

Installation des Arabes

Le Caire

---------------


Application2: à partir du tableau ci-dessus, et en utilisant votre propre style personnel, rédigez un court paragraphe pour exprimer ce fait historique.
Réponses individuelles des élèves.
Projet I: Le fait historique.

Séquence 1 : Informer d’un fait d’Histoire.

Classe : 3°AS.LP
Séance 7: Activités de remédiation / consolidation.
Objectifs :

  • Remédier à certains points (notions) non encore bien maîtrisés.

  • Consolider les notions maîtrisées.

  • Habituer les apprenants à l'auto évaluation.


Plan de la séance:

  • Lire le texte support choisi.

  • Prise de notes.

  • Reformulation.


Moyens didactiques utilisés:

Le manuel scolaire de 3°AS
Déroulement de la séance: une heure

Texte support p.25
Applications:

  1. Complétez à partir du premier paragraphe le tableau ci-dessous:




Peuples

Histoire du chiffre


























Réponses:

  1. Les Arabes: le zéro = es-sifr.

  2. Les Latins: le zéro = cephirum.

  3. Les Italiens: le zéro = zefero

  4. Les Français: le zéro = chiffre.




  1. Quel est le sens du mot historique dans chacune des phrases ci-dessous ?

a) L’abolition de l’Apartheid en Afrique a constitué un événement historique.

b) Le journaliste a reconstitué l’historique de l’affaire judiciaire en cours.

c) Un document historique explique les événements mais ne raconte jamais l’histoire.
Réponses:

Historique (adjectif) :

1. Evénement marquant par rapport à l’Histoire.

2. Réel, vrai.

3. Qui mérite d’être conservé par l’histoire, qui présente un intérêt majeur.

Historique (nom) : exposé chronologique des faits

Projet I: Le fait historique.

Séquence 1 : Informer d’un fait d’Histoire.

Classe : 3°AS.LP

Séance 8 : auto évaluation / co-évaluation :

Objectifs (compétences à installer) :

  • Remédier au problème du repérage incorrect de l'information dans un texte historique.

  • Remédier au problème de l'implicite et de l'explicite du discours historique.


Plan de la séance:

  • Lire le texte support choisi.

  • Prise de notes.

  • Vérification de la présence ou l'absence de l'énonciateur.


Moyens didactiques utilisés:

Le manuel scolaire de 3°AS

Déroulement de la séance: une heure

Texte support p.12
Applications:


  1. Complétez à partir du deuxième paragraphe le tableau ci-dessous:




Dates

Evénements

lieux

personnages













Réponses:

  1. 647 / pénétration en Afrique du Nord / Suffetula (Sbeitla) / Okba Ibn Nafii.

  2. 665 / fondation d'El Kairouan / Afrique du Nord (Tunisie) / Okba Ibn Nafii.

  3. 688 / réoccupation du Maghreb / Afrique du Nord / Abdelmalik.

  4. 709 / domination totale des Arabes / Le Maghreb / Abdelmalik.



  1. Les formes de présence / absence de l'énonciateur dans un texte historique:

Comparez dans les textes et documents historiques étudiés (pp. 10 / 12 et 15) la présence / absence des auteurs.
Réponses:

  • p.10: l'auteur est totalement effacé, sa visée est d'informer le lecteur.

  • P.12: l'auteur ne se manifeste pas, il est neutre, sa visée est d'informer le lecteur.

  • P.15: l'auteur est présent sans être subjectif, il cherche, en plus d'informer, à convaincre.

Projet I: Le fait historique.

Séquence 1 : Informer d’un fait d’Histoire.

Classe : 3°AS.LP


Séance 9: ECRITURE 2: Production écrite :

Objectifs (compétences à installer):

  • Reprendre et achever le sujet déjà entamé en séance de l’entraînement de l’écrit.

  • Initier les élèves à la technique du compte rendu objectif.


Capacités requises:

  • Technique de la prise de notes.

  • Le compte rendu objectif.

  • La reformulation personnelle.

Plan de la séance:

  • Prise de notes.

  • Reformulation.

  • Rédaction du compte rendu objectif.


Déroulement de la séance: une heure


  1. Rappel du sujet à préparer: faites en une dizaine de lignes le compte rendu objectif du texte de M.KADDACHE afin de le présenter dans le cadre de la célébration du 1er Novembre.

  2. Orientation: en s'inspirant des modèles de compte rendu déjà vus en 2°AS, les apprenants doivent réinvestir les éléments suivants:




  1. Commencer par présenter le document et le thème.

  2. Reformuler à l'aide de son style personnel les idées essentielles du texte.

  3. Rédiger à la 3ème personne.

  4. Veiller à une bonne présentation du travail.

  5. Respecter le nombre de lignes demandé par la consigne.
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