Rapport final Préparé par Stéphanie Tremblay Chargée de projet (2013-2014) Août, 2015 Les personnes suivantes ont collaboré au projet Les applications pédagogiques de la conception universelle de l’apprentissage, ci-après appelé «le projet cua»








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2.3. Recommandations


  • Sensibiliser les enseignants et autres intervenants à la spécificité des principes de la CUA (par rapport à d’autres approches, telles que la différenciation pédagogique), et à son cadre normatif, en vue d’une réflexion sur sa contribution possible à l’amélioration de l’enseignement ;

  • Aider les enseignants à découvrir ce qu’ils font déjà en lien avec la CUA grâce à la grille des trois principes et des lignes directrices (voir annexe 1);

  • Diffuser quelques stratégies « clé en main » pour les enseignants (ex. liste de vérification du plan de cours) afin de les initier graduellement aux principes de la CUA ;

  • Démystifier les résistances des enseignants à l’égard de certaines manifestations de la diversité chez les étudiants et expérimenter la décentration par rapport à aux croyances ou aux « filtres » peu compatibles avec l’objectif d’équité et de reconnaissance, au cœur de la culture scolaire québécoise.

Chapitre 3 – Objectif 2 : Développer ou adapter les outils et stratégies pédagogiques en lien avec ce modèle et les différentes étapes du processus d’enseignement : Préparation, Prestation, Encadrement et Évaluation


• Activité 4 - Faire un inventaire des outils et des stratégies pédagogiques de la pratique du CUA en lien avec les différentes étapes du processus d’enseignement.

• Activité 5 - Adapter les outils ou stratégies pédagogiques de cette pratique à la réalité de nos milieux d’enseignement.

3.1. Compte-rendu du processus


L’inventaire des outils pédagogiques de la CUA et l’adaptation de ces applications à la réalité de nos milieux d’enseignement se sont opérés en deux temps. La chargée de projet a d’abord repéré dans la littérature canadienne et américaine tous les outils disponibles en lien avec le « Universal Design for Learning » et les a consignés selon leur pertinence au regard de notre contexte et les différentes étapes de l’enseignement.

Parallèlement à ces activités de recherche, une communauté de pratique a été mise sur pied grâce aux membres du comité de travail. Pour ce faire, la chargée de projet s’est inspirée du protocole préparé par UDL Universe, un organisme reconnu pour la qualité de ses travaux sur le UDL en enseignement supérieur, aux États-Unis. Les membres du groupe de travail ont ainsi non seulement évalué et adapté les outils pédagogiques présentés, mais les ont eux-mêmes expérimentés via leur participation à cette nouvelle communauté de pratique. Pour réaliser cette analyse du matériel pédagogique, le groupe de travail s’est rencontré entre 3 à 6 heures chaque semaine, entre janvier et mai 2014, selon la planification programmée.

Au cours de cette période, plusieurs formations ont été organisées, surtout en début de parcours, pour alimenter les réflexions du groupe, dont une initiation aux technologies éducatives et sur la pédagogie inversée, une formation sur la conception d’un bon plan de cours aux études supérieures et un symposium d’un membre de UDL Universe (Brett Christie) organisé par le CRISPESH. Une fois la table mise, la « communauté de pratique » a amorcé officiellement ses travaux, en se séparant en sous-groupes qui examinaient des outils différents et proposaient des adaptations pertinentes. Un retour en plénière permettait par la suite d’échanger les points de vue sur les différentes réalisations et de les bonifier au besoin. Entre les rencontres, les membres de la communauté de pratique pouvaient aussi échanger leurs points de vue sur un forum en ligne et consulter la documentation sur l’espace Moodle créé spécifiquement pour eux à l’UQAM pendant la durée des travaux.

3.2. Constats et évaluation


Au terme de ses travaux, le comité de travail a produit une « boîte à outils » constituée de plusieurs applications pédagogiques de la CUA spécifiquement adaptées au contexte québécois francophone de l’enseignement supérieur.

D’abord, sur le plan de la préparation formelle de la communauté de pratique, le comité de travail s’est inspiré des documents fondateurs du UDL Universe en les adaptant à ses besoins. Ces grandes orientations peuvent tout à fait se transposer à d’autres établissements d’enseignement supérieur au Québec. Les dernières versions du « protocole » et de la « préparation » de la communauté de pratique sont présentées en annexe (annexes 2 et 3).

Une fois instituée, la communauté de pratique a adapté, à partir de documents américains, une liste de vérification des rubriques du plan de cours articulée aux trois principes de la CUA, présentée ci-dessous. Un exemple générique de plan de cours, mis à la disposition des enseignants des établissements partenaires, incluant la photographie et une biographie du professeur, a aussi été créé en guise d’exemple pour illustrer cette liste de vérification.


LISTE DE VÉRIFICATION POUR LES CONTENUS ESSENTIELS DU PLAN DE COURS3

Infos sur le prof




Nom du professeur




Coordonnées (bureau, courriel, téléphone, etc.)




Description : Résumer le profil professionnel en lien avec le cours; photo et/ou capsule vidéo; liens vers les principales réalisations; etc.




Philosophie d’enseignement




Modalités de communication : horaire au bureau, téléphone, courriel, autres plateformes ou site du cours (ex. : Moodle, forum de discussion), médias sociaux (skype, clavardage, Facebook/Twitter, etc.), plages horaires de disponibilité





Infos sur le cours




Descriptif général du cours : texte qui résume les finalités du cours




Objectifs/apprentissages/compétences visés




Exigences du cours




Contenus proposés




Utilité/pertinence du cours à l’intérieur du profil/programme




Position du cours dans le programme (préalables)




Vue synoptique du cours et de sa position dans le programme : ex carte conceptuelle




Manuels, textes et /ou notes de cours




Dresser la liste des livres recommandés et requis; décrire brièvement leur pertinence dans le cadre du cours




Mentionner les formats disponibles, insérer les hyperliens vers les lectures en ligne (si disponibles)




Faire une mention du type : « Si vous avez un besoin particulier (par exemple : handicap visuel), en informer le plus tôt possible votre professeur pour explorer les adaptations possibles »




Évaluations




Présenter un sommaire de chaque travail




Préciser les objectifs d’apprentissage/compétences en lien avec chaque travail




Indiquer les dates de remise




Fournir les critères d’évaluation et leur explication (si nécessaire)




Décrire les étapes principales pour compléter le travail (structures, sections, etc.)




Présenter les possibilités de formats de remise (écrit, oral, rapport, etc.) ou options d’évaluation




Présenter des liens vers des modèles de travaux antérieurs satisfaisant aux exigences




Fournir des liens vers d’autres informations (par exemple les grilles d’évaluation et les consignes)




Calendrier




Fournir le calendrier détaillé de la session (contenus, activités/laboratoires, travail à la maison/lectures, échéancier, etc.)




Insérer des liens dans le calendrier en lien avec les contenus (lectures, vidéo, etc.)




Mettre en valeur les dates importantes




Inclure les périodes d’encadrement (à l’extérieur de la classe)




Option pour compléter le plan de cours : créer un calendrier de la session qui inclut plus d’informations. Celui-ci peut être partagé en divers formats.




Ressources




Présenter les ressources les plus utiles dans le cégep/université pour soutenir les étudiants dans ce cours :

  • Services d’aide à l’apprentissage

  • Soutien aux devoirs (et en français)

  • Soutien et aide à la réussite dans le département

  • Soutien psychosocial

Fournir les liens vers des logiciels gratuits de soutien à l’apprentissage :

  • Ex. synthèse vocale, prédiction de mots (ex. Balabolka, DICOM)

  • Idéation (ex. X Mind, Inspiration)




Accessibilité




Fournir le plan de cours en format papier et électronique




Inclure une phrase sur l’adaptation aux besoins particuliers, du type :

« En tant qu’enseignant, j’ai la responsabilité de faire tout ce qui est raisonnablement possible pour inclure et favoriser tous les profils d’apprenants au sein de mon cours. Pour ce faire, je m’inspire entre autres des principes de la conception universelle de l’apprentissage. Je vous invite à me consulter au besoin pour discuter de tout aspect lié au cours, à votre cheminement ou à votre réussite. De plus, si vous avez besoin d’un accommodement ou d’une adaptation spécifique (comme étudiant en situation de handicap ou pour toute autre raison reconnue par la direction), apportez-moi votre formulaire d’adaptation vérifié le plus tôt possible. »4




Figure 4

La communauté de pratique a produit plus spécifiquement une liste d’accessibilité des cours, proposant pour chaque ligne de contrôle de la CUA et chaque étape de l’enseignement, des stratégies concrètes à privilégier pour favoriser l’inclusion et l’apprentissage des étudiants en classe. Cette liste est aujourd’hui largement utilisée par les enseignants des établissements partenaires et apparaît, comme les autres outils produits, sur le site web du projet CUA (annexe 4).

Pour aiguiller les enseignants intéressés à intégrer la CUA à la planification de leurs cours, la communauté de pratique a aussi créé un schéma synthétisant les grandes étapes de la démarche d’application de la CUA en classe, dans les collèges et universités. Ce guide permet de découper les étapes en interaction dans la réalité, en attirant l’attention de l’enseignant sur des questions importantes à se poser en lien avec la légitimité des barrières perçues en classe, la définition de la marge de manœuvre de l’enseignant (service spécialisé ou modification d’une dimension de l’environnement scolaire) et l’acceptabilité de la solution trouvée.



Figure 5

L’équipe a aussi produit des fiches pédagogiques, déposées sur le site web du projet, qui fournissent des exemples de scénarios pédagogiques conçus selon une approche CUA, aux diverses étapes de l’enseignement. Adoptant une structure similaire, celles-ci abordent par des questions simples et succinctes (Quoi ? Pourquoi ? Comment ?) des méthodes clé en main pour incorporer la CUA à ses pratiques en prévoyant des alternatives selon la situation de l’enseignant (avec ou sans temps, avec ou sans matériel, avec ou sans argent). Le site prévoit également une boîte de dépôt électronique de nouvelles fiches, qui peuvent être conçues par les usagers du site et complétées au moyen du gabarit fourni en ligne.
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