Rapport final Préparé par Stéphanie Tremblay Chargée de projet (2013-2014) Août, 2015 Les personnes suivantes ont collaboré au projet Les applications pédagogiques de la conception universelle de l’apprentissage, ci-après appelé «le projet cua»








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Annexe 6




QUESTIONNAIRE DESTINÉ AUX ENSEIGNANTS AYANT APPLIQUÉ/ACCOMPAGNÉ UN PROJET-PILOTE CUA
Première partie

Questions générales


  1. Situation de l’enseignant et du cours




  1. Quelle est votre langue maternelle?

    1. Français

    2. Anglais

    3. Espagnol

    4. Autre, précisez : _________________




  1. Comment définissez-vous votre appartenance culturelle?

_______________________________________________


  1. À quel établissement appartenez-vous?




  1. À quel département/faculté appartenez-vous?




  1. Quel est votre statut à titre d’enseignant au sein de cet établissement?

  1. Professeur (permanent)

  2. Chargé de cours (précaire)




  1. Depuis combien de temps enseignez-vous à cet établissement?

    1. Moins d’un an

    2. Un an à moins de 5 ans

    3. 5 ans à moins de 10 ans

    4. 10 ans à moins de 20 ans

    5. 20 ans et plus




  1. Si vous êtes au cégep, enseignez-vous :

    1. À la formation générale

    2. À la formation technique




  1. Enseignez-vous un cours :

    1. Pratique

    2. magistral

    3. Lié à un stage




  1. À quelle session votre cours est-il suivi généralement dans les étudiants (statut dans le programme)?

    1. Première session

    2. À la mi-parcours

    3. À la fin du parcours

    4. Aucun moment fixe




  1. Combien d’étudiants aviez-vous dans la classe au sein de laquelle vous avez expérimenté la CUA au cours de la session d’A-2014?

    1. Moins de 20 étudiants

    2. 20 à 30 étudiants

    3. 31 à 40 étudiants

    4. 41 à 50 étudiants

    5. Plus de 50 étudiants



  1. Profil pédagogique




  1. Avez-vous déjà suivi une formation en pédagogie de l’enseignement supérieur?

    1. Oui

    2. Non




  1. Pourquoi est-ce important pour vous d’appliquer la CUA dans vos cours?

______________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________


  1. Comment qualifieriez-vous votre degré de familiarité avec les technopédagogies?

    1. PowerPoint;

      1. Pas du tout familier

      2. Un peu familier

      3. Très familier




    1. Plateformes de cours en ligne (ex. Moodle, StudiUM, Léa, etc.);

      1. Pas du tout familier

      2. Un peu familier

      3. Très familier




    1. Idéateurs (cartes conceptuelles);

      1. Pas du tout familier

      2. Un peu familier

      3. Très familier




    1. Logiciels de capture vidéo (ex. Camtasia);

      1. Pas du tout familier

      2. Un peu familier

      3. Très familier




    1. Logiciels de partage/stockage de documents (ex. Dropbox);

      1. Pas du tout familier

      2. Un peu familier

      3. Très familier




    1. Autre technopédagogie jugée importante, précisez : ______________________

      1. Pas du tout familier

      2. Un peu familier

      3. Très familier


Deuxième partie

L’impact de la CUA et de la « communauté de pratique » du projet CUA (réunions hebdomadaires d’enseignants et de conseillers pédagogiques sous la coordination du chargé de projet)
Veuillez indiquer votre degré d’accord ou de désaccord avec chacun des énoncés suivants :


  1. La participation au comité de travail du projet CUA m’a aidé à comprendre les principes de la CUA en enseignement supérieur.

    1. Tout à fait d’accord

    2. Plutôt d’accord

    3. Indécis

    4. Plutôt en désaccord

    5. Tout à fait en désaccord




  1. La participation aux activités du projet CUA m’a aidé à implanter efficacement les stratégies de la CUA dans ma classe.

    1. Tout à fait d’accord

    2. Plutôt d’accord

    3. Indécis

    4. Plutôt en désaccord

    5. Tout à fait en désaccord




  1. Précisez le degré d’importance selon vous des activités suivantes :

    1. Ateliers en équipes

      1. Pas important

      2. Important

      3. Très important




    1. Discussions en plénière

      1. Pas important

      2. Important

      3. Très important




    1. Présentations de conférenciers

      1. Pas important

      2. Important

      3. Très important




    1. Jumelage avec un « accompagnateur »/professeur qui met en œuvre un projet-pilote

      1. Pas important

      2. Important

      3. Très important




    1. Suivi personnalisé hors réunions

      1. Pas important

      2. Important

      3. Très important




    1. Autre, précisez :_____________________

      1. Pas important

      2. Important

      3. Très important



  1. La participation aux activités du projet CUA m’a permis de comprendre que j’appliquais déjà plusieurs éléments CUA

    1. Tout à fait d’accord

    2. Plutôt d’accord

    3. Indécis

    4. Plutôt en désaccord

    5. Tout à fait en désaccord



Troisième partie

Retour sur l’expérimentation de la CUA en classe


  1. Contenu du projet-pilote




  1. Au cours de votre session d’expérimentation de la CUA, avez-vous :

    1. Incorporé dans le plan de cours de l’information relative aux divers services de soutien sur le campus, incluant les services adaptés?

      1. Oui

      2. Non




    1. Procuré un plan de cours expliquant clairement les compétences visées, les exigences, les attentes du cours et les dates de remise des travaux?

      1. Oui

      2. Non




    1. Fourni différentes modalités de communication pour prendre contact avec vous (ex. bureau, téléphone, courriel, site du cours, etc.)?

      1. Oui

      2. Non




    1. Utilisé plusieurs moyens pour enseigner les concepts importants du cours grâce à différentes stratégies d’enseignement (ex. visuelle, graphique, verbale, vidéos, etc.)?

      1. Oui

      2. Non




    1. Utilisé différents moyens pour expliquer et déterminer les concepts essentiels du cours (ex. faire ressortir les idées clés de différentes manières : schémas, explications, liens, etc.)?

      1. Oui

      2. Non




    1. Assuré l’accessibilité des textes obligatoires et du matériel didactique du cours (ex. site du cours, vidéos, textes obligatoires)?

      1. Oui

      2. Non




    1. Assuré que le site web du cours (StudiUM, Léa, Moodle, etc.) permette le recours aux « technologies d’assistance »  (équipement ou appareils qui permettent aux personnes d'exécuter des tâches ou qui optimisent leurs capacités fonctionnelles; ex. Antidote, logiciel de synthèse vocale, etc.)?

    2. Pas important

    3. Assez important

    4. Très important

    5. Pas applicable




    1. Veillé à utiliser en classe des vidéos comportant des sous-titres et/ou des captions (offrant une description textuelle de l’enregistrement audio) ?

    1. Pas important

    2. Assez important

    3. Très important

    4. Pas applicable




    1. Fourni des exemples pour tous les travaux importants (ex. modèles de travaux)?

      1. Oui

      2. Non




    1. Offert divers moyens pour impliquer les étudiants dans le processus d’apprentissage (lectures collectives, petits groupes de travail, travaux en ligne, discussions en classe, etc.) ?

      1. Pas important

      2. Assez important

      3. Très important




    1. Encouragé la construction de réseaux d’entraide entre les étudiants (ex. groupes d’étude, travaux d’équipe, etc.)?

      1. Oui

      2. Non




    1. Fourni diverses options aux étudiants pour participer ou accomplir les travaux, lorsque possible?

      1. Oui

      2. Non

      3. Non applicable




    1. Offert une rétroaction rapide et personnalisée à l’égard des travaux?

      1. Oui

      2. Non




    1. Permis aux étudiants de démontrer ce qu’ils avaient appris de plus d’une manière (ex. présentations orales, rapports écrits, examens à choix multiple, etc.), lorsque possible?

      1. Oui

      2. Non




    1. Facilité l’accès à des « technologies d’assistance »  (équipement ou appareils qui permettent aux personnes d'exécuter des tâches ou qui optimisent leurs capacités fonctionnelles; ex. Antidote, logiciel de synthèse vocale, etc.) afin de permettre aux étudiants d’exprimer plus facilement ce qu’ils ont appris?

      1. Oui

      2. Non




    1. Fourni des lignes directrices claires ou des grilles d’évaluation critériées pour chaque travail évalué?

      1. Oui

      2. Non



  1. Impacts perçus du projet-pilote




  1. Quels sont les principaux impacts que vous remarquez au sein de votre cours suite à l’expérimentation de la CUA?

    1. Dans la préparation des cours?

______________________________________________________________________________


    1. Dans la prestation des cours?

______________________________________________________________________________


    1. Dans l’encadrement des étudiants?

______________________________________________________________________________


    1. Dans l’évaluation des étudiants?

______________________________________________________________________________


    1. Dans la motivation des étudiants?

______________________________________________________________________________



    1. Dans votre surcroît de travail, comparativement à une session antérieure?

_____________________________________________________________________


    1. Dans l’atteinte des objectifs du cours?

______________________________________________________________________________



  1. Suite à l’expérimentation de la CUA dans votre cours, percevez-vous des barrières identifiées au départ qui persistent?

    1. Oui

    2. Non




  1. Si oui, lesquelles?

______________________________________________________________________________



  1. Remarquez-vous de nouvelles barrières au sein de votre cours suite à l’expérimentation de la CUA?




  1. Si oui, lesquelles?

_____________________________________________________________________________


  1. Si vous aviez à suggérer certaines modifications dans une prochaine expérimentation de la CUA,

lesquelles proposeriez-vous?

______________________________________________________________________________


  1. Comment décririez-vous le degré de difficulté de l’implantation de votre projet-pilote CUA?

    1. Très facile

    2. Plutôt facile

    3. Plutôt difficile

    4. Très difficile




  1. Quelles sont les limites de cette implantation selon vous (question des accommodements, niveau de réussite des étudiants, etc.)?

______________________________________________________________________________________



  1. Soutien perçu de l’établissement




  1. Est-ce que le projet a été supporté par :

(Encerclez les réponses appropriées)

    1. Collègues

    2. Direction immédiate

    3. Direction

    4. Institution




  1. Est-ce que le projet a été soutenu par les services de soutien à l’enseignement suivants :

(Encerclez les réponses appropriées)

    1. Pédagogique

    2. Services administratifs

    3. Documentaire (ex. bibliothèque)

    4. Technologique




  1. Est-ce que les installations physiques du cours (ex. local de classe, équipement technologique) ont supporté vos activités CUA?

    1. Tout à fait d’accord

    2. Plutôt d’accord

    3. Indécis

    4. Plutôt en désaccord

    5. Tout à fait en désaccord


N.B. Distribuez le questionnaire à la deuxième année (réédition) afin de mesurer les changements suite à une deuxième expérimentation

1 Cette expression vise à distinguer les troubles moins visibles (troubles d’apprentissage – TA ; troubles du déficit de l’attention avec ou sans hyperactivité – TDAH ; troubles du spectre de l’autisme – TSA ou troubles de santé mentale – TS), dont l’apparition massive dans les établissements d’enseignement supérieur est plus récente, des handicaps dits « traditionnels », renvoyant davantage aux handicaps physiques. Mais, comme l’existence de cette population n’est pas en soi nouvelle ou émergente, cette formulation peut porter à confusion chez le lecteur. Nous ne l’utiliserons donc pas dans le cadre de ce document, et nommerons plutôt les troubles en jeu lorsque cela sera nécessaire.

2 Il est à noter qu’au moment d’écrire ce rapport, le CRISPESH est devenu un organisme à but non lucratif (OBNL) et n’est donc plus structurellement lié au Cégep du Vieux Montréal.

3 Ce document s’inspire de la rubrique d’évaluation du syllabus de UDL Universe : http://lgdata.s3-website-us-east-1.amazonaws.com/docs/2205/289066/UDL_Syllabus_Rubric_UPDATED_2-9-2012.pdf

4 Cette phrase type est inspirée des documents de travail de Brett Christie de UDL Universe, dans le cadre du symposium 2014 sur la conception universelle de l’apprentissage organisé par le Centre de recherche pour l’inclusion scolaire et professionnelle des étudiants en situation de handicap (CRISPESH).

5 Document traduit et adapté de UDL Universe (www.udluniverse.com)

6 Document traduit et adapté de UDL Universe (www.udluniverse.com)

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