Au college et au lycee








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RESSOURCES POUR LES DIFFERENTS METIERS DANS L’ETABLISSEMENT
Professeur
Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation. B.O. n° 30 du 25 juillet 2013

Disponible à l’adresse :

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=73066
Circulaire d'orientation et de préparation de la rentrée 2013. Circulaire n° 2013-060 du 10-4-2013. MEN – DGESCO

Disponible à l’adresse :

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=71409
DEBARBIEUX Éric, MOIGNARD Benjamin, HAMCHAOUI Kamel. Enquête de victimation et climat scolaire auprès des personnels du second degré. Ministère de l’éducation nationale, 2013.

Disponible à l’adresse :

http://www.education.gouv.fr/cid68983/prevention-et-lutte-contre-la-violence-en-milieu-scolaire%C2%A0-%C2%A0point-d-etape.html
GONNET, Gabriel. Un après-midi au collège : devenir médiateur. La Cathode, 2010. Vidéo, 3 mn 33 s.

Disponible à l’adresse :

http://gabrielgonnet.blog.lemonde.fr/category/education/#_ftn5
Conseiller principal d’éducation
Référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l’éducation. B.O. n° 30 du 25 juillet 2013

Disponible à l’adresse :

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=73066
Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance. Regards croisés de chefs d'établissement et conseillers principaux d'éducation dans le second degré public en 2010. Les dossiers, n°201, janvier 2013

Disponible à l’adresse :

http://cache.media.education.gouv.fr/file/201/23/2/DEPP-Dossier-2013-201-chefs-etablissement-CPE-2010_242232.pdf
Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance. Regards croisés de chefs d'établissement et conseillers principaux d'éducation dans le second degré public en 2010. Les dossiers, n° 201, janvier 2013

Disponible à l’adresse :

http://cache.media.education.gouv.fr/file/201/23/2/DEPP-Dossier-2013-201-chefs-etablissement-CPE-2010_242232.pdf
DEBARBIEUX Éric, MOIGNARD Benjamin, HAMCHAOUI Kamel. Enquête de victimation et climat scolaire auprès des personnels du second degré. Ministère de l’éducation nationale, 2013.

Disponible à l’adresse :

http://www.education.gouv.fr/cid68983/prevention-et-lutte-contre-la-violence-en-milieu-scolaire%C2%A0-%C2%A0point-d-etape.html
Le conseiller principal d’éducation et le climat scolaire. Actes du colloque CPE 2012, Eure-et-Loir/Loiret. Académie d’Orléans-Tours, 2012

Disponibles à l’adresse :

http://cpe.ac-orleans-tours.fr/fileadmin/user_upload/vie-scol/politique_educative/colloque_2012/actes_colloque_cpe_2012__konica__-_2_-_full.pdf
Chef d’établissement
Circulaire d'orientation et de préparation de la rentrée 2013. Circulaire n° 2013-060 du 10-4-2013. MEN – DGESCO

Disponible à l’adresse :

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=71409
Direction de l’évaluation, de la prospective et de la performance. Regards croisés de chefs d'établissement et conseillers principaux d'éducation dans le second degré public en 2010. Les dossiers, n°201, janvier 2013

Disponible à l’adresse :

http://cache.media.education.gouv.fr/file/201/23/2/DEPP-Dossier-2013-201-chefs-etablissement-CPE-2010_242232.pdf
BISSON-VAIVRE, Claude. Observations sur les établissements et la vie scolaire en 2011-2012. IGEN, 2012

Disponible à l’adresse :

http://cache.media.education.gouv.fr/file/2013/25/5/Rapport_2012-136_EVS_2011-2012_241255.pdf
Climat scolaire et acte pédagogique. ESEN, 2013
Ensemble de vidéos sur le thème du climat scolaire disponible à l’adresse :

http://www.esen.education.fr/fr/ressources-par-type/conferences-en-ligne/detail-d-une-conference/?idRessource=1420&cHash=4f614500e7
DEBARBIEUX Éric, MOIGNARD Benjamin, HAMCHAOUI Kamel. Enquête de victimation et climat scolaire auprès des personnels du second degré. Ministère de l’éducation nationale, 2013.

Disponible à l’adresse :

http://www.education.gouv.fr/cid68983/prevention-et-lutte-contre-la-violence-en-milieu-scolaire%C2%A0-%C2%A0point-d-etape.html

Personnels médico-sociaux

JOURDAN Didier (dir.). Profédus. INPES, 2010

Disponible à l’adresse :

http://www.inpes.sante.fr/professionnels-education/outils-profedus.asp

AGIR SUR LE CLIMAT SCOLAIRE

Une ressource pour les collèges et les lycées

Utilisation

Considérez les pistes proposées ci dessous comme un menu d’options pour votre établissement.

Les activités et pratiques décrites ici peuvent nécessiter une adaptation au contexte local de votre établissement.



Eléments favorisants

Dans l’établissement

Activités/ Pratiques

Dans la classe

Activités/ Pratiques

Avec l’élève

Activités/ Pratiques

Dynamique et stratégies d’équipe, pour briser la solitude dans la classe

Définir une stratégie d’accueil

Dans un établissement le travail en équipe engage les acteurs au-delà des simples relations professionnelles. C’est en définissant une stratégie d’accueil pensée collectivement, à la fois rigoureuse et bienveillante que les personnels nouveaux trouveront leur place dans la structure scolaire et s’engageront au-delà des gestes strictement professionnels.

Quelques actions possibles :

Permettre à chaque acteur pédagogique de présenter l’établissement, son projet, ses projets spécifiques aux nouveaux enseignants, aux stagiaires, aux divers interlocuteurs pédagogiques

- Faire connaître à tous les arrivants les établissements, le collège de réseau, le quartier ou les environs, les supérieurs hiérarchiques, les partenaires locaux

- Accompagner les nouveaux tout au long du premier trimestre pour partager collectivement sur le règlement intérieur, les pratiques pédagogiques, les pratiques d’évaluation
Construire une culture commune

La construction d’une culture commune s’appuie concrètement sur l’accueil et l’accompagnement de tout le personnel enseignant et non enseignant, des temps d’expression collectifs formels et informels, des décisions et des actions évaluables

Quelques actions possibles :

-Proposer des temps de rencontres réguliers et d’échanges avec les personnels éducatifs, les inviter aux premiers conseils pédagogiques, à certaines réunions informelles

- Tous les adultes de l’établissement travaillent ensemble, s’impliquent dans l’équipe, explicitent l’implicite

- Le chef d’établissement avec son équipe, la collectivité sont associés à la réflexion sur l’environnement de travail professionnel, et portent attention à la convivialité

- Echanger régulièrement, partager l’information, distribuer des rôles stratégiques: présentation de circulaires, de projets…

Définir une cohérence d’action dans l’établissement

Concilier allégeance et indépendance, équilibrer actions collectives ou autonomes, passent par une coordination des pratiques : visibilité des attitudes, des pratiques, des exigences des uns et des autres ; interdépendance forte pour éviter les contestations sur la norme et la didactique de chacun ; unité, cohérence sur les interventions face aux élèves

Quelques actions possibles : 

- La coordination nécessaire entre personnels enseignants et non-enseignants, assurée par le chef d’établissement, s’appuie sur des temps de travail communs de tous les personnels, l’articulation avec les personnels non enseignants est organisée pour définir clairement le rôle de chacun et pour que chacun ait sa place.

- Des temps de travail ritualisés de construction de projets, d’analyse et d’élaboration de pratiques éducatives et pédagogiques favorisent l’échange et la décentration

- Définir l’ordre du jour de quelques réunions spécialement dédiées au climat scolaire : les réunions de rentrée scolaire des enseignants, les conseils pédagogiques, les conseils école-collège, le CESC…

- Dynamiser les échanges, temps de communication d’informations, de régulation, d’auto-analyse

- Instaurer ensemble des règles de vie communes dans l’établissement (ATTEE/Enseignants /autres acteurs)

- Encourager les retours d’expérience sur les micro-violences quotidiennes

- Créer un espace de parole pour la régulation des conflits des élèves, pour favoriser l’expression et valoriser les comportements positifs et les réussites

- Echanger sur la vie scolaire, la gestion des incivilités et les procédures mises en place

Présentation d’expériences réussies dans la classe

Réfléchir aux modes de régulation et de traitement des conflits entre élèves, entre adultes et les rendre opérationnels (inter-individuels, médiation de tiers)

Co interventions, échanges d’interventions, travail décloisonné sur plusieurs classes

Coordination du travail autour de l’élève et de ses spécificités

Les compétences de chacun pour la réussite de l’élève : enseignant, autre enseignant référent éventuellement, infirmière, AS, médecin…

Adultes référents pour les élèves qui ont besoin d’un accompagnement spécifique

Des règles explicitées,

un cadre protecteur pour tous

Le projet d’établissement : faire une place au règlement de l’établissement et aux conditions favorisant un « bon » climat scolaire.

Les réunions de rentrée présentent le cadre scolaire aux parents

Une régulation régulière en équipe sur toute l’année scolaire :

Le chef d’établissement impulse la réflexion collective et donne une ligne précise à atteindre (cf. fiches sur « mon rôle en tant que… »)

Se mettre d’accord en début d’année est nécessaire et indispensable mais non suffisant, prévoir un temps de régulation, afin de réinterroger ce cadre, est un facteur de cohésion

Les décisions prises en collectif et actées ne peuvent être remises en cause même si un membre de la communauté éducative ne s’y retrouve pas

Suggestion : a posteriori, partir d’événements perturbant les conditions de vie habituelles de l’établissement pour les interroger en collectif, saisir le point de vue de chacun, y compris des élèves et se mettre d’accord sur son traitement au regard du cadre.

Proposer des réunions partenariales autour du règlement intérieur, travail avec le conseil régional, général, pour intégrer les agents de service, le personnel qui encadre la cantine, les associations…

• Le conseil d’administration pour associer les collectivités territoriales et leur permettre d’expliciter leur rôle (ATOSS, agents de service, centres de loisirs sur le temps périscolaire…accompagnement et surveillance de la restauration…) dans la contribution à la constitution du cadre protecteur, pour associer les parents élus qui participent à la constitution du cadre (débats sur RI, débats sur les projets d’établissement.)

L’affichage et des actions autour de la déclaration universelle des droits de l’homme et des droits de l’enfant dans les établissements



Des temps institutionnalisés (heures de vie de classe, « Quoi de neuf ? »...)

Des démarches coopératives (délégués élèves, conseil de vie collégienne, conseil de vie lycéenne, maison des lycéens, projets de classe…)

Les programmes et les compétences (liens à faire par exemple en histoire géographie, éducation civique et la « République de la classe



Des pratiques quotidiennes («régulation entre élèves par l’usage de » messages clairs » afin que l’élève puisse exprimer son ressenti et que des conflits ne s’installent pas)

La participation à certaines instances de l’établissement (délégués de classe, bureau , coopérative élèves, maison des lycéens, conseil de vie collégienne ou lycéenne…)

Les rituels : Ceux qui, comme « toujours entrer en classe dans le calme », distinguent le temps et l’espace de la classe (consacrés aux apprentissages, féconds, écoute attentive, parole réglée, comportements adaptés…) des autres temps et des autres espaces : l’élève est protégé en tant qu’il est élève et qu’il doit travailler. Climat de travail



Stratégies pédagogiques en faveur de l’engagement et de la motivation des élèves

Règlement Intérieur mettant en exergue ces principes

Relations fréquentes avec les parents d’élèves et leurs associations

« échelle » des punitions commune à tout l’établissement (punitions justes et comprises de tous).

Médiateurs

Conseil des délégués élus des classes

Projets communs à l’établissement (journal, site Internet, fêtes, évènements particuliers, chorale, environnement (jardin, potager…), voyages, sorties, rencontres sportives ou culturelles)

Maison des lycéens : gestion des projets, moyens financiers, bureau commun adultes et élèves

Projets citoyens en direction des élèves mais aussi de la population

Prise en compte et suivi de tous les faits de violence physique ou verbale, même les plus anodins en apparence.

Pratique de la coopération, du tutorat et de l’aide entre élèves

Pratique du débat réglé, apprentissage de la « fonction persuasive », de l’argumentation et de la prise de parole.

Différentiation pédagogique et le cas échéant co-intervention dans la prise en charge et l’accompagnement des difficultés rencontrées dans les apprentissages

Emplois du temps et calendriers explicites et explicités

Objectifs de séances et des attentes explicites dans le cadre d’une pédagogie structurée

Reconnaissance commune de la place centrale du rôle de l’erreur dans les apprentissages.

Instances de parole (heures de vie de classe, …)

Autoévaluations, évaluations formatives

Modalités d’évaluations claires, objectives et explicites.

Situations d’apprentissages et projets fédérateurs et engageants qui donnent du sens aux apprentissages et favorisent le réinvestissement de notions dans toutes les disciplines

Heures de vie de classe : élaboration des projets, des règles de vie, régulation des conflits.

Coopérative de classe, Maison des lycéens : gestion des projets de la classe.

Groupes de travail hétérogènes

Résolution en commun de problèmes complexes

Projets de groupes

Recherches, projets, exposés…individuels ou avec une tâche précise au sein du groupe.

Utilisation de jeux coopératifs


Autoévaluations, co-évaluations et évaluations formatives.

Entretiens individuels avec l’élève et sa famille (remise des bulletins, conseils oraux, écrits…)

Valorisation « a priori » des réussites.

Contrats et plans de travail individualisés

Prise en compte des compétences culturelles, psychosociales et extrascolaires de chaque élève.

PPRE contractualisés

Aide personnalisée explicite, et ciblée selon la nature des difficultés rencontrées.

Valorisation de la parole des faibles parleurs

Responsabilisation des élèves (les « métiers » de la classe, membre du bureau de la coopérative, délégué de classe…)

Co éducation avec les parents

– Assurer des séances d’informations pour les parents avec les partenaires locaux (associations de parents) dans des lieux où l’on touche le maximum de parents (bibliothèque, centre social…)

- S’adjoindre les compétences de traducteurs quand cela est nécessaire

– Inviter les parents à participer aux événements organisés par l’établissement mettant en valeur tous les talents, journée du sport, événements musicaux et culturels

- Accueillir tout nouvel élève arrivant ainsi que sa famille par un livret de bienvenue, éventuellement multilingue et des informations précises leur permettant d’intégrer la communauté éducative ( www.eduscol.fr/ flsco)

-- Proposer aux parents le choix parmi un éventail de possibilités pour leur participation effective à la vie de l’établissement – par exemple, en prenant part à une journée des parents dans la classe, à l’organisation d’un pique nique ou d’une sortie

- Travailler sur une démarche d’inclusion de toutes les familles, en prêtant attention à une représentation de tous les parents à toutes les occasions, conseils…

Associer les parents et leurs représentants à la rédaction de documents de communication (par exemple : note aux familles pour les élections)

- Proposer des services aux familles à travers les espaces numériques de travail

- Organiser, au-delà des rencontres institutionnelles, des réunions sur le fonctionnement de l’établissement

- Favoriser la mise à disposition « d’espaces parents » dédiés aux rencontres individuelles et collectives

- Participer à des rencontres avec les parents à l’extérieur de l’établissement (en lien avec les associations ...)

- Mettre en place des comités d’éducation à la santé et à la citoyenneté interdegrés pour faciliter les liens avec le primaire.

- Tisser des liens avec les réseaux d’écoute, d’appui et d’accompagnement des parents (REAPP) pour le soutien à la parentalité.

- Informer sur les recours possibles à des personnes ressources dans l’établissement ou l’environnement

- Utiliser tous les moyens de communication (mél, téléphone, site web ) pour informer les parents sur le projet d’établissement et les apprentissages des enfants

- Par exemple, communiquer avec la famille lorsqu’un élève confronté à des difficultés a réussi à franchir un palier d’apprentissage

- Donner aux parents des conseils et des indications de méthode pour accompagner la scolarité de leur enfant

- Inviter les parents sur la base du volontariat pour lire des histories ou pour aider à superviser des apprentissages

- Organiser l’entraide afin que les parents arrivant soient informés sur les attendus de l’établissement, du système scolaire

- Valoriser les actions des parents en faveur de la scolarité de leurs enfants

- Réaliser des entretiens tripartites (enseignants, enfants, parents) sur les objectifs d’apprentissages, afin de les expliciter, ainsi que sur les progrès accomplis

- Etablir des canaux et processus de communication qui permettent aux parents de se sentir à l’aise pour contacter les enseignants ou la direction si l’enfant éprouve des difficultés

-- Créer un bulletin ou s’assurer en partenariat que toutes les informations relatives au bien être, à la santé des enfants, soient accessibles aux familles

- S’assurer que le CDI propose du matériel à destination des parents et des enfants sur les relations parents- enfants, sur la santé ou encore sur la prévention des violences et du harcèlement, y compris de la documentation en différentes langues si nécessaire.

Partenariat local

- Inviter les partenaires à participer à des moments conviviaux dans l’établissement

- Proposer un temps aux partenaires pendant lequel les élèves peuvent présenter leurs travaux, leurs attentes

- Encourager l’établissement à participer aux activités organisées par les partenaires, comme des actions de santé, de solidarité…

- Proposer une carte d’hôte de marque aux partenaires qui leur permette d’être les invités permanents et officiels des événements de l’établissement : fêtes, concerts, théâtre…

- Elaborer des stratégies afin d’engager les partenaires dans le projet d’établissement


- Inviter les élèves à s’investir en arts plastiques pour participer à la décoration de la classe, du hall, du CDI, de la salle de restauration…

- Inviter des partenaires, créer des occasions afin que les élèves s’adressent aux partenaires et soient en mesure d’offrir officiellement leurs collectes leurs productions, leurs travaux, par exemple à une résidence de personnes âgées, à des institutions locales, à des associations d’aide au développement

- Développer les interventions débat/ discussion avec les personnels sociaux et de santé sur les questions de santé, d’activité physique

- Développer les interventions débat/ discussion avec les partenaires associatifs et de police ou gendarmerie sur le harcèlement, les usages d’internet

  • Créer du lien avec des représentants locaux (associatifs, mairie, conseil général ou régional..) permettant aux filles d’une part, aux garçons d’autre part de développer l’estime de soi, le respect d’autrui.

Inciter les élèves à participer à toutes les formes d’engagement qui permette d’être acteur et force de proposition

Qualité de vie :le temps et l’espace

  • Organiser des journées de la propreté et de la beauté de l’établissement avec les partenaires

  • Expliciter et rendre vivants les différents lieux, hors de l’établissement, dans l’établissement, leurs différentes fonctions, leurs différents usages

  • Organiser les différents temps, notamment les récréations avec du matériel et des activités ludiques et des lieux de repos possibles

  • Encourager la création d’un club écologique pour la création d’un jardin potager

  • Créer et apposer des bannières réalisées par les élèvess à l’entrée de l’

  • Imaginer un repas « zéro déchet »

  • Proposer à tous les membres de la communauté éducative des affiches de règles de vie réalisées par les élèves pour rendre l’établissement plus accueillant et plus propice aux apprentissages

- Organiser l’espace de la classe afin d’encourager l’apprentissage collaboratif, l’engagement des élèves dans les apprentissages et les principes d’une éducation inclusive

- Afficher les travaux de tous les élèves dans la classe, dans les couloirs, dans le hall, au CDI

- S’assurer que la classe, les couloirs, le hall, le CDI reflètent les travaux de tous les élèves et de toutes leurs sensibilités sans exception

- Les élèves doivent se reconnaître dans leur diversité dans leur environnement de travail.

- Créer un groupe d’élèves ambassadeurs du développement durable, susceptibles de former les autres élèves

- Elaborer, travailler avec les élèves des affiches des règles de vie destinées à tous afin de rendre l’établissement plus accueillante et plus propice aux apprentissages

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1 D’après Gottfredson, 2001.
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