Au college et au lycee








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Partager le même langage : le lexique du climat scolaire
Ce lexique est organisé à partir des 7 entrées du climat scolaire présentées dans le schéma ci-dessous :



Ce lexique propose :

- le point sur la recherche

- les définitions des mots clés associés

- des ressources et expériences pour s’informer et s’inspirer.
1. Stratégie d'équipe

Une stratégie d’équipe s’appuie sur la mobilisation de tous par l’attention portée à l’accueil, l’accompagnement, la mutualisation pluri-professionnelle, la cohérence et la cohésion, la parole d’acteurs, le bien être des personnels
Que nous dit la recherche ? Que nous disent les enquêtes de climat scolaire ?

91,6% des enseignants jugent le climat plutôt bon.

Néanmoins, les tensions entre personnels enseignants et non enseignants sont vives. La première des composantes est la relation avec le personnel de service et de cantine, dont près du tiers des répondants (31,6%) disent qu’elle est médiocre ou plutôt médiocre.

Les enseignants de classes spécialisées sont davantage victimes d’ostracisme de la part de leurs collègues. 14,5% des répondants disent avoir été mis à l’écart par des collègues et 14% des répondants disent se sentir harcelés depuis le début de l’année, mais plutôt rarement par harcèlement sexuel (0,3% des répondants). Précisons immédiatement que ces cas de harcèlement révèlent en école primaire des tensions entre adultes : en effet 38 % des cas de harcèlement déclaré ont pour auteur un autre membre du personnel et 45% des parents d’élèves, et près de 10% des autres personnes, dont la hiérarchie. Ce qui revient à dire que 5,2% des personnels s’estiment harcelés par des collègues et 6,2% par des parents.

Source : L’école, entre bonheur et ras le bol, Rapport E. Debarbieux, G. Fotinos, FAS, septembre 2012.

Le sentiment de faire partie d’un groupe solidaire et d’être estimé par la hiérarchie locale est de grande importance.

Les facteurs expliquant les différences de victimation dans les établissements sont la vie d’équipe, les valeurs partagées par les adultes, des relations collégiales entre adultes.

L’affiliation à son métier est reconnue comme un facteur d’efficacité professionnelle dans la psychologie du travail. (Rabinowitz et Hall, 1977)
MOTS CLES

Accueil

L’accueil est un processus, il vise à assurer l’intégration du professionnel et de la personne dans son nouvel environnement de travail. Accueillir, c’est présenter, expliciter, c’est prendre le temps d’accompagner la prise de fonction, sur la durée.
Accompagnement

L’accompagnement est l’opération contractuelle et souvent négociée par laquelle un appui peut-être construit, dans la durée, en faveur d’un personnel, d’une école ou d’un établissement et constitué par la succession des actes et des intervenants.
Qualité de vie au travail

Des facteurs clés pour la qualité de vie au travail : les relations sociales et professionnelles, l’environnement de travail, l’organisation du travail. L’appui aux personnels, la qualité du climat scolaire conditionnent cette « QVT ».
Valeurs partagées 

La cohérence du cadre éducatif suppose des valeurs partagées dans l’établissement. Elles empruntent à des références telles la déclaration universelle des Droits de l’Homme, la convention relative aux droits de l’enfant.
Cohérence 

S’interroger sur la cohérence entre une organisation et ce qu’elle produit, c’est questionner le rapport d’harmonie entre les objectifs et les actions, entre le projet et les initiatives individuelles ou collectives.
Cohésion 

La force de cohésion unit les individus dans le groupe. Elle peut être le fait du projet collectif et le fruit de la confiance faite aux personnels dans le fonctionnement quotidien dans l’école ou l’établissement.
Bien-être 

Le bien-être des personnels conditionne la qualité de vie dans l’établissement, reliée au bien-être des élèves. Le bien-être au travail contribue à la santé globale. C’est l’un des objets d’action en faveur du climat scolaire, il implique l’avis des personnels.



RESSOURCES

Travailler ensemble dans les établissements scolaires et de formation. Processus, stratégies, paradoxes. De Boeck, 2010, MARCEL Jean-François, DUPRIEZ Vincent, PÉRISSET BAGNOUD Danièle, TARDIF Maurice (dir.). Coordonner, collaborer, coopérer. De nouvelles pratiques enseignantes. De Boeck, 2007

L’équipe pédagogique. Vers une nouvelle identité professionnelle des enseignants. L’Harmattan, 2002, BILLOTTE, Gilles.

Centre d’analyse stratégique. Favoriser le bien-être des élèves, condition de la réussite éducative. Note d’analyse, n° 313, janvier 2013

https://asp.zone-secure.net/v2/index.jsp?id=2594/4831/31283&lng=fr
Enquête de victimation et climat scolaire auprès des personnels du second degré, DEBARBIEUX Éric, MOIGNARD Benjamin, HAMCHAOUI Kamel. Ministère de l’éducation nationale, 2013, http://www.cndp.fr/climatscolaire/diagnostiquer/connaitre-les-resultats-des-enquetes-nationales/enquete-de-climat-scolaire-personnels-second-degre.html

2. Justice scolaire

La justice scolaire, c’est prendre en compte le sentiment de justice et d’injustice, la justice restaurative, le cadre et les règles, la médiation par les pairs, les modalités d’évaluation.

Que nous dit la recherche ?

Quel est le lien entre climat scolaire et règlement intérieur ?

Le climat scolaire est lié à la clarté des règles et au sentiment de justice scolaire (Soule, 2003). Statistiquement, l’un des facteurs les plus explicatifs de l’augmentation de la victimation est l’injustice dans l’application des règles.

Le partage par les adultes d’une même conception des règles de vie est essentiel.
Les punitions concernent essentiellement les garçons ainsi valorisés comme « forts » et « dominants ». Etre puni devient ainsi un motif de valorisation dans le groupe de pairs (Ayral, 2007).
La référence à un cadre explicite

Les règles deviennent fondamentales et valorisées : on ne respecte pas les règles pour ne pas être puni mais parce qu’on en comprend l’utilité sociale.

Environ 75% des élèves peuvent adhérer à la règle et au cadre, moyennant une explicitation via des mises en situation et du dialogue (dilemmes moraux…)

Environ 15% des élèves répondent à une intervention concertée, souvent pluri-professionnelle

Environ 5% des élèves relèvent de prises en charge spécifiques et nettement différenciées (E. Royer, 2011).
Sentiment de justice et justice scolaire

Renforcement négatif : Une application disproportionnée de la punition aboutit à un renforcement des comportements négatifs.

Renforcement positif : La réponse éducative fait appel à la réparation dans un appel à la responsabilité des actes commis, à

la valorisation des progrès en termes de comportements.

Développer une communauté juste s’appuie sur une communauté scolaire dans laquelle élèves et adultes sont garants des règles de vie et des processus les régissant.

En quoi le règlement intérieur constitue le premier élément d’apprentissage de la citoyenneté et de la référence au droit?

La citoyenneté n’est pas seulement un problème de connaissances déclaratives mais repose aussi sur la construction de compétences sociales.

L’éducation civique a eu tendance à se focaliser sur les connaissances plus que sur les compétences nécessaires au développement de la citoyenneté et du vivre ensemble. Pourtant, des études révèlent qu’un apprentissage des compétences sociales entraîne sur une période de 3 à 5 ans une diminution de la violence et une augmentation des résultats scolaires.

Le règlement intérieur construit avec les élèves, réinterrogé avec eux à l’occasion de l’examen de situations concrètes, constitue une référence explicite.
Mots clés 
Justice scolaire 

La manière dont l’ensemble du personnel de l’établissement gère les interactions et répond aux situations vécues par tous les membres de la communauté éducative (communication, sanction, évaluation) influe sur le sentiment de justice
Droits de l’enfant

Définis par la Convention Internationale des Droits de l’Enfant pour lui assurer de « grandir dans le bien-être » (COFRADE) et se « développer harmonieusement » (UNICEF) par le respect de ses opinions, sa parole, ses besoins
Autorité éducative

Elle naît dans une relation éducative bienveillante visant la coopération, sans coercition ni usage de la force physique ou psychique (A. Arendt) propre à l’autoritarisme contreproductif visant l’obéissance inconditionnelle (B. Robbes)
Bienveillance

Ensemble d’intentions et d’attentions visant le bien-être et l’épanouissement d’autrui, perceptible dans tout ce qui aide à préserver l’estime de soi de l’autre et à développer une confiance réciproque
Bientraitance 

Ensemble d’attitudes physiques, morales, psychoaffectives et de comportements positifs et constants de respect, de bons soins, de marques et manifestations de confiance, d’encouragement et d’aide envers des personnes ou des groupes


Punition 

Peine, souffrance infligée à quelqu’un dans le but d’expier une faute. A l’école où ce type de maltraitance est bannie, la punition désigne en fait les sanctions administrables par tout personnel pour un manquement mineur au règlement
Sanction éducative

Réponse à un acte ou un comportement qui transgresse les règles, dont l’application respecte les droits tout en marquant le dépassement d’une limite, dont la dimension éducative permet à l’auteur d’évoluer sans être dévalorisé.
Règlement intérieur 

Outil qui précise les règles de vie collective, les modalités d’application et les conditions de respect des droits et libertés pour tous les membres de la communauté éducative, assurant le bon vivre ensemble
Citoyenneté 

Elle s’apprend et s’exerce à travers la civilité (respect des règles et des personnes), le civisme (acceptation et mise en œuvre des règles de vivre ensemble) et le politique (implication et participation aux décisions communes) (EVEIL)
Responsabilisation

Processus donnant accès à la prise de conscience de sa capacité d’agir de manière réfléchie, où l’on apprend à anticiper les conséquences de ses actes sur soi-même, sur les autres et sur son environnement
Justice restaurative

Elle se construit à travers la sollicitation des personnes concernées pour discuter d’un problème afin d’y trouver une solution qui réponde aux ressentis et besoins respectifs, qui réparer la victime et qui réinsère l’auteur
Médiation par les pairs

Démarche qui « reconstruit le lien social » (Bonafé-Schmitt) et vise à résoudre des conflits qui opposent des élèves et pour lesquels une médiation est menée par un élève tiers, qui est formé et accompagné par des adultes



RESSSOURCES

DURU-BELLAT Marie, MEURET Denis. Les sentiments de justice à et sur l’école. De Boeck, 2009

MERLE, Pierre. L'élève humilié. L'école, un espace de non-droit ? PUF, 2012
Justice restaurative

Association pour l’introduction des pratiques de justice réparatrice. Question de justice. Site de l’association disponible à l’adresse :

http://www.questiondejustice.fr/
Cadre, règle

Le règlement intérieur dans les établissements publics locaux d’enseignement. B.O. spécial n° 6 du 25 août 2011

Disponible à l’adresse :

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=57068
Organisation des procédures disciplinaires dans les collèges, les lycées et les établissements régionaux d’enseignement adapté, mesures de prévention et alternatives aux sanctions. B.O. spécial n° 6 du 25 août 2011

Disponible à l’adresse :

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=57071
Direction générale de l’enseignement scolaire. Les mesures de responsabilisation dans les établissements du second degré. Vade-mecum. Ministère de l’éducation nationale, 2012

Disponible à l’adresse :

http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Sanctions_disciplinaires/27/5/Vade-mecum_mesures-responsabilisation-etablissements-second-degre_213275.pdf
Les mesures disciplinaires en EPLE : bibliographie. ESEN, 2012

Disponible à l’adresse :

http://www.esen.education.fr/fr/ressources-par-type/detail-d-une-ressource/?idRessource=1320&cHash=933d113e60
Expérithèque. Bibliothèque des expérimentations. Vers un collège sans punition. Collège Jacques Prévert, Mimizan (40), académie de Bordeaux

Disponible à l’adresse : http://eduscol.education.fr/experitheque/consultFicheIndex.php?idFiche=7237
Citoyenneté

FILLION, Laurent. Éduquer à la citoyenneté. Construire des compétences sociales et civiques. Sceren, 2012
Les itinéraires de citoyenneté. Portail de ressources pédagogiques

Disponible à l’adresse :

http://itinerairesdecitoyennete.org/

eveil.asso.fr. Site de l’association Éveil, pour l’éveil des jeunes à la citoyenneté.

Disponible à l’adresse :

http://www.eveil.asso.fr/index.php
Droits de l’enfant

Concours d’affiches « Agis pour tes droits » 2013. B.O. n° 33 du 12 septembre 2013
Disponible à l’adresse :

http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=73615
Prix des droits de l’homme – René Cassin. Présentation du prix et des modalités de participation sur éduscol :

http://eduscol.education.fr/cid46681/prix-rene-cassin.html
CNCDH.fr. Site de la commission nationale consultative des droits de l’homme

Disponible à l’adresse :

http://www.cncdh.fr/
defenseur des droits.fr. Site du défenseur des droits

Disponible à l’adresse :

http://www.defenseurdesdroits.fr/connaitre-son-action/la-defense-des-droits-de-lenfant
Unicef. Éduquer aux droits de l’enfant. Dossier pédagogique pour le collège et le lycée

Disponible à l’adresse :

http://www.unicef.fr/contenu/actualite-humanitaire-unicef/eduquer-aux-droits-de-l-enfant-2010-10-21
cofrade.fr. Site du Conseil français des associations pour les droits de l’enfant, Disponible à l’adresse : http://cofrade.fr/
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